看來，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的辦法很好，幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標記以后，都知道哪些是結(jié)果的樹了。”

　　“還是貼標記吧。”討論又開始了。

　　“還是用和上次一樣的標記嗎？”

　　“不，這次我們用圓形。”

　　“怎么就知道是多少棵樹了叫經(jīng)？”

　　“數(shù)圓片。”

　　“還有什么辦法？”

　　“寫上1、2、3、4也行.”

　　“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹上。”

　　這個辦法得到了大家的一致贊同。統(tǒng)計結(jié)果，我們幼兒園里一共有41棵樹。

　　幼兒園有幾種結(jié)果的樹

　　我繼續(xù)給幼兒提出新的問題：我們

　　幼兒園有幾種結(jié)果的樹？

　　開始，孩子們對有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕緊講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后，他們種用前期的經(jīng)驗很快就找到了五種結(jié)果的樹：核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分高興。

　　在此基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們說：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結(jié)果的樹。下面，我們繼續(xù)搞清楚每一種樹有幾棵，好不好？因為有了前期的成功體驗，孩子們都躍躍欲試。

　　每種結(jié)果的樹有幾棵

　　我將孩子們分成幾個小組，準備以小組為單位進行統(tǒng)計和記錄。

　　孩子們自選了小組，我為他們調(diào)計了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木，并加入了果實繪畫和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹，又能對樹木的名稱有一個初步的了解和認識。

　　小貓組從地下的果實找起，找到了一顆棗，便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說肯定嗎，這時，有個孩子說好像在哪兒還撿到過棗，在他的提醒下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。

　　小兔組找到了3棵柿子樹，可是在尋找海棠樹時，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，于是他們認真地將數(shù)字3改成了4.

　　核桃樹和石榴樹，各組的結(jié)果都相同，沒有爭議。其他果樹，小兔組和小鴨組的結(jié)果相同，小貓組和小蛇組的結(jié)果就有差別了。為了將問題進一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導(dǎo)幼兒只找有爭議的樹進行觀察。

　　經(jīng)過多次探究，他們最終達成了統(tǒng)一的意見：棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。

　　幼兒園的果樹長在哪兒？經(jīng)過多次探究，孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數(shù)目。但是，每一棵果樹都長在什么地方，似乎還未引想他們的注意�！毒V要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了對中班幼兒進行上、下、前、后、遠、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時機，在引導(dǎo)幼兒尋找果樹的位置的過程中，幫助幼兒認識方位。

　　幼兒園的果樹到底長在哪兒？怎樣才能把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？

　　首先，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置�；氐桨嗬镆院�，孩子們都爭著畫起來。最后，大家選擇了一位小朋友的畫作為背景，把事先畫好的果樹貼在了圖上。

　　由于幼兒對果樹生長的位置觀察了解不夠細致，因此，有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹，而且不考慮樹木生長的位置。

　　于是，我又帶孩子們到院子里反復(fù)進行觀察，請幼兒對著樓房平面圖看果樹到底生長在哪兒。經(jīng)過多次觀察，反復(fù)核對，孩子們對實際的空間位置和平面圖的空間位置的關(guān)系有了初步了解。

　　幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹的生長位置標在了圖上。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看