這幾天孩子們往植物角跑的次數(shù)更加多了，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)。有一天，幾個孩子激動的拉著我往植物角跑，邊跑邊說“杜老師，你快來，你快來，看看大豆苗這是怎么了”。我過去一看，原來沒有白胡須的大豆苗在水里的部分已經(jīng)爛了，葉子也枯萎了，原來有“白胡須”的大豆苗還長的很好。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，于是我們得到了答案：是“白胡須”會喝水！我又問孩子們：“這‘白胡須’叫什么呢”？有的孩子說“叫根”，我點點頭：“對，它不叫‘白胡須’，叫根。植物都有根、莖、葉；根是吸收水分和養(yǎng)料的，而‘白胡須’上面的部分叫莖，莖是把這些水分養(yǎng)料送到植物的各個部分去，這樣，植物才會長得好”。“哇，原來是這樣啊，太神奇了，”孩子們?nèi)杠S不已。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。植物用什么喝水引起了幼兒的極大興趣，我沒有急于直接的告訴幼兒答案，而是為幼兒創(chuàng)造了一個動手操作的機會，讓孩子們親自種植植物并從中去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論時，我慶幸我當初沒有直白的告訴他們答案，因為我相信孩子們的此時的喜悅遠大于我的泛泛而談。

　　為了培養(yǎng)孩子觀察的持久性，和責任感，我給孩子們準備了“觀察記錄本”，開始時孩子們在觀察中有了點滴的發(fā)現(xiàn)，我都會鼓勵他們記錄下來，隨著時間的推移，“觀察記錄本”就一直在孩子們的手中傳遞著，一直到最后，我們的問題得到了答案，“觀察記錄本”就是我們這次探究活動最好的“見證”。上面的記錄清晰的讓我都嘆為觀止。特別是當兩個孩子出現(xiàn)矛盾時，作為教師，我并沒有及時站出來“伸張正義”，而是以支持者、引導者的身份出現(xiàn)，接納和尊重幼兒的想法并繼續(xù)進行探究，與幼兒形成合作探究式的師生互動。在孩子經(jīng)歷了足夠的探究活動后，我又在孩子們認知基礎(chǔ)上給予適宜的總結(jié)、概括，使孩子獲得了內(nèi)化的知識經(jīng)驗。

　　孩子們在幼兒園的活動也輻射到家里，在這其間許多孩子從家里帶來了許多關(guān)于植物的書籍，有熱心的家長也幫我們在英特網(wǎng)上收集了許多有關(guān)的資料和圖片，我們也從孩子們的這個興趣點生成了我們班本月的主題：植物－我們的朋友。使孩子們收獲的知識更有科學性和系統(tǒng)性了。

　　作為教師我及時的發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，給孩子們充分的自主探索的時間和空間。讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們在實地操作與觀察中獲得了易被他們理解和接受的知識經(jīng)驗。

　　總之，孩子的興趣是一切活動的根源，作為教師所要做的就是了解孩子的興趣點，并不斷延伸。因為只有孩子有了興趣，那么我們的探索才是有價值的，我們的活動才可以不斷深入的開展下去。就是因為有了興趣，孩子們才會主動的去觀察，去發(fā)現(xiàn)，才可以讓我們的活動變得如此的生動，孩子們才能從活動中得到了最大程度的發(fā)展。
 

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