分析：

　　幼兒園生活中經(jīng)常發(fā)生把“對(duì)不起“三個(gè)字掛嘴邊的現(xiàn)象，幼兒認(rèn)為雖然我無意（故意）冒犯了別人，但是我已經(jīng)說了“對(duì)不起”了，兩個(gè)人就扯平了。分析幼兒的年齡特征，我發(fā)現(xiàn)幼兒說“對(duì)不起”的變味和幼兒的道德認(rèn)知水平、成人引導(dǎo)得不當(dāng)相關(guān)，因?yàn)橛變旱牡赖抡J(rèn)識(shí)水平有限，常常沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒有感覺到自己的言行舉止已經(jīng)對(duì)別人造成了不便或傷害，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤，尤其是打了人罵了人時(shí)，成人常常不管孩子是否真正感到內(nèi)疚，是否真正覺得自己錯(cuò)了，是否真正想改正，就讓他向別人道歉，說“對(duì)不起”，因此他們能夠像背唐詩、兒歌一樣背下來。“對(duì)不起”自然也就變了味。案例中我對(duì)待幼兒出現(xiàn)的問題都沒有直接給予否定，而是通過隱性教育，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決矛盾。為了提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)水平和解決交往矛盾的能力，我還注意讓孩子在日常生活的真實(shí)情景中持之以恒地、大量地、反復(fù)地練習(xí)，并采用用各種教育手段來鞏固和強(qiáng)化那些積極地交往行為。

　　●自由活動(dòng)時(shí)間里，翔翔和小宇各自在看書，翔翔一個(gè)轉(zhuǎn)身，肘部壓住了小宇的小書，小宇一拉，書破了，小宇哭了，翔翔邊說：“對(duì)不起、對(duì)不起。”邊拿餐巾紙給小宇。對(duì)著小宇還說了什么，不一會(huì)兒，只見翔翔拿來了透明膠和剪刀與小宇一起修補(bǔ)。

　　●教師不小心踩了小朋友的腳，趕緊彎下腰看著幼兒?jiǎn)枺?ldquo;疼嗎？”并真心誠意地對(duì)幼兒說“對(duì)不起”。

　　分析：

　　通過環(huán)境的暗示、組織各種形式教學(xué)、成人的榜樣示范、教師正確的引導(dǎo)，一個(gè)階段后我們班幼兒對(duì)正確的使用“對(duì)不起”有了一定的認(rèn)識(shí)，并顯得很真誠，孩子間的交往、溝通有了很大的提高。

　　反思：

　　幼兒道德認(rèn)識(shí)水平的提高是我們教師任重到遠(yuǎn)的艱巨工作，要讓道德規(guī)則真正成為兒童

　　行為的啟明燈，還得繼續(xù)從以下方面培養(yǎng)：

　　1、引導(dǎo)幼兒化解沖突

　　幼兒道德認(rèn)知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發(fā)展自己的，紛爭(zhēng)與矛盾是兒童道德認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己解決紛爭(zhēng)，有助于幼兒去“自我中心”。特別是游戲時(shí)幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，我們不要馬上介入，而是觀察孩子間的反應(yīng)，給他們足夠的時(shí)間和空間，相信他們可以自行解決；如果真的很難自我化解，則啟發(fā)性地向孩子建議幾種解決的辦法，而后讓他們自己選擇。在不斷地解決紛爭(zhēng)、處理矛盾，不斷地對(duì)立又不斷地和好的過程中，幼兒會(huì)逐漸接受不同的觀點(diǎn)，了解他人的立場(chǎng)。

　　2、培養(yǎng)幼兒的移情能力

　　幼兒之所以未能認(rèn)識(shí)到“對(duì)不起”的真正含義，許多時(shí)候是因?yàn)槿狈σ魄槟芰�。通過移情訓(xùn)練，幼兒可以想象某一行為可能給他人帶來的后果，產(chǎn)生對(duì)自己行為的愧疚感，進(jìn)而將“對(duì)不起”的真正含義內(nèi)化，成為自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則。抑制可能對(duì)他人造成傷害的攻擊性行為，從而有效地激發(fā)親善行為。具體方法可以通過故事、角色扮演、實(shí)際操作等來進(jìn)行。如當(dāng)愛打人的宣宣一次摔了一跤，手上皮擦傷了，我就及時(shí)對(duì)她進(jìn)行移情教育，并讓經(jīng)常被她冒犯的朋友幫助她擦眼淚、涂萬花油，讓宣宣真心地感受朋友間的友好。

　　3、成人的榜樣示范

　　教師和家長是孩子最直接的模仿對(duì)象，教師和家長自身道德風(fēng)范，對(duì)幼兒有潛移默化的影響。因此我們?cè)谔囟ㄇ榫爸腥纾杭议L不小心弄壞了幼兒的建構(gòu)作品，教師發(fā)點(diǎn)心時(shí)把哪個(gè)小朋友落下了……，我們都應(yīng)向幼兒真誠的說聲“對(duì)不起”。
 

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