如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進(jìn)步而欣慰。

　　案例記錄：

　　星期二來(lái)園，葛天逸帶來(lái)了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非�？蓯�(ài)，戶外活動(dòng)了，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時(shí)，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說(shuō)：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來(lái)了！”

　　晚上，我考慮了良久，決定請(qǐng)小朋友幫我的忙。第二天一早，我問(wèn)孩子們：“你們誰(shuí)看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒(méi)有看到！”“昨天小恐龍就沒(méi)有了！”孩子們七嘴八舌地議論開了，“肯定是顧磊拿走了！”一個(gè)聲音串了出來(lái)。“肯定是，上次顧磊把雪花片放在口袋里！”“對(duì)，對(duì)，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說(shuō)。于是我問(wèn)顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個(gè)勁兒地?fù)u頭。“綠恐龍事件”成了一個(gè)迷，我決定在離園時(shí)和顧磊的家長(zhǎng)交流一下。

　　下午，孩子們午睡時(shí)，我又一次里里外外找了個(gè)遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發(fā)現(xiàn)了那只神秘失蹤的小恐龍。“哎，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒(méi)找顧磊的家長(zhǎng)。

　　案例分析：

　　雖然事情有了一個(gè)完美的結(jié)局，但給我的觸動(dòng)非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對(duì)象指向顧磊呢？今后我該如何來(lái)扭轉(zhuǎn)顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問(wèn)題我仔細(xì)考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對(duì)象，究其原因：

　　第一、顧磊是我班的插班生，在和家長(zhǎng)的交流中得知父母分居，孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛(ài)，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習(xí)慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實(shí)外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負(fù)旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發(fā)、排隊(duì)時(shí)推人等不良行為。

　　第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經(jīng)常告他的狀，影響了教師正常的教學(xué)秩序，因此在集體中批評(píng)他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個(gè)，在無(wú)形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開來(lái)，給顧磊貼上了壞孩子的標(biāo)簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對(duì)顧磊也另眼相看，認(rèn)為壞事總和顧磊聯(lián)系在一起，形成一種思維定勢(shì)。

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