第二天，我為孩子們準備了天平、小積木等操作材料，活動開始，我說：現在你們桌上都有一個天平，請你們往天平的兩邊放積木，然后觀察一下，會發(fā)生什么事情？”小朋友們馬上開始了行動，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時就有小朋友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪啊？”“老師我發(fā)現我們的天平不平衡。”這些是我早預料到會出現的問題，于是我問：“其他小朋友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會歪正是我需要幼兒自己動手操作去探索的問題，所以我沒有回答他們，只是說：“你們想想辦法，讓天平兩邊平衡。”大家并沒有因為前面困難而放棄，而是繼續(xù)往天平里加著積木，這個時候，我加入到了他們中和他們一起操作，當看到他們的天平往一邊倒時，我將另一邊拿出了一塊積木，這個時候，天平的另一邊稍微往下沉了一點，小朋友們看到了這一現象，好象明白了些什么，馬上也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點，于是很多小朋友都學著從那邊拿出一塊積木。這個時候，讓他們奇怪的現象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個時候都問我：“老師，這時怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請大家數一數天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家馬上數了起來，很快就說出了數量，并且也知道是不同的數量．我請大家把積木各自還回天平的兩邊，觀察是往哪一邊歪：“請你們觀察一下，天平到底是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動作很迅速，很快就放了回去，并且都搶著回答我的問題，揚揚說：“我覺得是往多的那邊歪。”飛飛也說：“是往多的那邊歪。”接著每一組的小朋友都肯定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動腦筋，郭欣韻說：“因為積木多一些。”園園說：“多的那邊重，所以歪那邊。”晨晨說：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪。”牛牛說：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪。”孩子們很快的出了答案，我馬上肯定了他們的答案，并對積極動腦筋的幼兒進行了表揚，鼓勵大家都動腦思考。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“剛才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點。”明明說：“把重的那邊的積木拿一點出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個積木就可以了。”我說：“你們說的我也不知道行不行，拿請你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開始忙了起來，我在一邊靜靜的觀察著，很快就有小朋友傳來了高興的歡呼生：“我成功了，我成功了。”接著成功的消息相繼傳來，大家都按照自己說的辦法實驗成功了。通過自己動腦筋得到的答案，幼兒是最高興，因為他們體會到了成功的喜悅。我馬上也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們怎么知道這樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“因為重的那邊變輕了。”小雨說：“因為我把重的那邊拿了幾塊積木出來，就變輕了，就沉下去了一點。”靜靜說：“因為我把輕的那邊加了幾塊就變重了。”看來大家都明白了，減輕或加重兩邊的負重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當兩邊一樣重的時候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們再把兩邊的積木倒出來來數一數，這時候各有幾塊積木啊？”大家數后發(fā)現兩邊的積木一樣多，揚揚說話了：“老師，兩邊的積木一樣多。”全班的幼兒都認可了這個答案。通過這一活動幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結出了這個原理，激發(fā)了孩子們對科學的興趣和探索。在延伸活動里，我們進行了生活中的平衡現象的探討，大家說出了很多和我們生活息息相關的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板。”

　　活動反思：

　　活動結束了，我對本活動進行了反思，教師在一日活動中要及時接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動學習，幼兒的積極性就會很高，孩子們非常喜歡此類活動，在活動中大部分幼兒已經有了一定的語言總結能力，通過實驗幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動中教師還可以在每一個實驗過程后設計一些簡單的表格，讓幼兒學會簡單的記錄。在以后的活動中還應該把活動考慮的更全面，在延伸活動中讓幼兒制作一些玩具，對天平知識了解的更多。
 

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