導(dǎo)讀：在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。

　　在一次對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問題。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和途徑。

　　一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

　　在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語(yǔ)言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題。

　　二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品

　　起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問，但由于幼兒對(duì)浣熊等動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問題要么無(wú)法回答，要么答非所問。

　　針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來(lái)，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛�、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的�！�、《變色鳥》；故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語(yǔ)言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛你》、《對(duì)不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要。

　　三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問題

　　接下來(lái)，我們的研究進(jìn)入了“選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問題的幼兒寥寥無(wú)幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

　　在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問題；預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)注重問題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問研究的重點(diǎn)放在“如何通過(guò)預(yù)設(shè)提問解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)”。

　　在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試�？紤]到課題組成員的原有水平，我們?cè)陂_展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。

　　以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對(duì)故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會(huì)性交往方面的目標(biāo)。

　　結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往認(rèn)知。

　　1.第一次活動(dòng)的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動(dòng)物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡(jiǎn)單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說(shuō)完整話的空間。如何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問。

　　2.第二次活動(dòng)的目標(biāo)是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題設(shè)計(jì)為開放式的，例如，“接下來(lái)發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問題對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對(duì)語(yǔ)言發(fā)展不夠好的幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以簡(jiǎn)單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問，以幫助其理解活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　同時(shí)，在回答“小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)加入自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會(huì)說(shuō)用香皂給小豬洗澡等�？梢姡�幼兒在理解故事時(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。

　　在這次活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會(huì)急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對(duì)幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動(dòng)中加以避免。

　　3.第三次活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)角色游戲提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)社會(huì)性交往形成一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)的效果較好，能夠?yàn)椴煌�發(fā)展水平的幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的空間。但教師無(wú)意識(shí)重復(fù)幼兒答案的情況仍然無(wú)法避免。我們想既然無(wú)法避免，就引導(dǎo)教師將無(wú)意識(shí)重復(fù)變?yōu)橛幸庾R(shí)重復(fù)，將簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)完整句。

　　隨著研究的深入，活動(dòng)越來(lái)越豐滿，我們?cè)谌绾魏侠眍A(yù)設(shè)問題及如何適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒作出反饋方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　（1）預(yù)設(shè)問題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活。

　�。�2）多設(shè)開放性的問題，少提細(xì)節(jié)、具體的問題。

　�。�3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面發(fā)展。

　�。�4）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分的思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

　　四、讓提問促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高

　　在不斷反思和實(shí)踐的過(guò)程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問限定在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提問。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒有跟進(jìn)的問題，草草收?qǐng)�；要么不厭其煩地問一些�?xì)碎的問題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠(chéng)地說(shuō)出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會(huì)怎樣回答，也不知道接下來(lái)我該說(shuō)什么，所以我跟進(jìn)的問題就越來(lái)越?jīng)]有邏輯性。”經(jīng)過(guò)分析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個(gè)問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

　　為了解決這兩個(gè)問題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過(guò)程：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先引導(dǎo)教師明確提問目的，而后由易到難地對(duì)教師提出要求，確保對(duì)不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡(jiǎn)單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們?cè)谠�有較高發(fā)展水平上獲得提升。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒對(duì)問題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問題。我們力求問題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對(duì)故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們?cè)谶@里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問，使每個(gè)問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

　　經(jīng)過(guò)多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問�；顒�(dòng)后有教師反思：幼兒的回答似乎都在我們的預(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動(dòng)究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對(duì)這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時(shí)，區(qū)教研室的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過(guò)分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語(yǔ)、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過(guò)重復(fù)提升幼兒的語(yǔ)言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

　　五、讓適度追問成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

　　在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動(dòng)，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師們親歷了被不停追問的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無(wú)休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識(shí)到了不斷追問可能對(duì)幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問。

　　以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

　　北京北海幼兒園語(yǔ)言教研組

　　來(lái)源：《幼兒教育》2007.10

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