同時(shí)在活動(dòng)中孩子的合作意識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是很不容易的，雖然每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的人可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，而他們通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，會(huì)形成更豐富、更靈活的理解，孩子們的能力是不可低估的，這些都是孩子們一種過(guò)程性學(xué)習(xí)，我們要支持孩子的這種學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)他們大膽探索，適時(shí)地推動(dòng)他們的發(fā)展。

　　這是我們小二班探究性主題活動(dòng)——《球?qū)殞殹分械囊粋�(gè)真實(shí)活動(dòng)的記錄。

　　雖然“六一節(jié)”的一系列慶祝活動(dòng)干擾了主題開(kāi)展的進(jìn)程，但小朋友對(duì)《球?qū)殞殹愤�是保持著濃厚的興趣。在玩滾珠畫(huà)《夏季的服飾》后，他們開(kāi)始將興趣轉(zhuǎn)向于探究球的滾動(dòng)。6月2日這一天，小朋友又各自選擇自己喜歡的“球?qū)殞?rdquo;，帶著探索的欲望，到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂(lè)地玩起了“球?qū)殞?rdquo;，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗(yàn)著滾球的樂(lè)趣。突然有幾個(gè)小朋友不小心地將球被踢進(jìn)了沙池里，正當(dāng)他們躍躍欲試地想走進(jìn)沙池里去撿球的時(shí)候，我的腦子里馬上冒出這樣一個(gè)想法：何不利用這一“解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境”，為小朋友提供一個(gè)自己解決問(wèn)題的平臺(tái)呢？于是我阻止他們的腳步，轉(zhuǎn)而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問(wèn)小朋友：“如果人不走進(jìn)沙池里，怎樣才能將球救出來(lái)呢？看看誰(shuí)能想去好辦法來(lái)呢？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場(chǎng)熱火朝天的救“球”行動(dòng)就展開(kāi)了，我作為“小朋友‘救球’行動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)觀察者，用照片的形式及時(shí)記錄下來(lái)。現(xiàn)將其整理成文字資料，并對(duì)小朋友的每一嘗試的行動(dòng)的背后（幼兒在此行動(dòng)中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)）進(jìn)行闡釋。

　　■思琦在沙池旁邊找來(lái)了一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠長(zhǎng)，鉤不著。而旁邊的振華也使勁地伸長(zhǎng)身體，試圖想抓住籃球，但還差一大截呢�。�“找來(lái)木棍以及伸長(zhǎng)身體”這一辦法，反映了小朋友在運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行解決問(wèn)題的嘗試）

　　■振華觀察了一下沙池的情況，說(shuō)：“到那邊，那邊的球比較近。”他們走到沙池的另一邊，勾著了靠近沙池邊的一個(gè)黃色的波波球，“波波球救出來(lái)啦！”他們?yōu)樽约旱某晒�歡呼雀躍（尋找最佳位置，先解決“容易的問(wèn)題”，體現(xiàn)了解決問(wèn)題“先易后難”的策略），這時(shí)聽(tīng)到泳淇高興地大喊：“我來(lái)了，我來(lái)了！”原來(lái)他跑到活動(dòng)室用塑料積塑拼來(lái)了一根前端帶勾的救球工具，看來(lái)他的想法不錯(cuò)，想用這個(gè)勾勾出球（制作一個(gè)“有帶勾”工具，足以看得出泳淇小朋友解決問(wèn)題的技巧，確實(shí)比他人高出一籌，經(jīng)驗(yàn)似乎比較豐富）。

　　■“先救我的大籃球。”泳淇用救球工具嘗試勾籃球，他的行動(dòng)引來(lái)了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁。可是大籃球太重了，使得救球工具接連幾次脫節(jié)，而籃球還是紋絲不動(dòng)（蠻以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球太重了”，新的問(wèn)題的產(chǎn)生，促使小朋友再次動(dòng)腦筋去思考）。

　　■旁邊的弘毅提醒他“這個(gè)太重了，勾不動(dòng)，試試那個(gè)小皮球。”（弘毅看似是位旁觀者，而其實(shí)他也是“救球行動(dòng)”的積極參與者，他也在積極地動(dòng)腦筋地思索著，并將自己的建議及時(shí)地“告訴”泳淇，可以看得出他的“臨場(chǎng)”觀察還是非常仔細(xì)的。）于是泳淇接受他的建議，開(kāi)始嘗試著勾籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現(xiàn)用撥的方法能夠使球滾過(guò)來(lái)，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭(zhēng)先恐后地將球“撈”上來(lái)（幼兒在每次的“救球嘗試”，其實(shí)就是其將自己的“假設(shè)”付諸實(shí)踐的過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程）。

　　■看著泳淇汗流浹背的樣子，嘉釧自告奮勇地說(shuō)：“輪到我來(lái)了！”他替換下泳淇，勇?lián)�起�?ldquo;球”的任務(wù)，他也是用撥球的方法救出了一個(gè)紫色的波波球（很顯然的，嘉釧小朋友在觀察泳淇小朋友的“救球”過(guò)程中，也學(xué)到了“救球”的訣竅，輕

　　而易舉地將球“救”了出來(lái)，這也許是幼兒間的“觀察學(xué)習(xí)”或“間接學(xué)習(xí)”吧）。

　　■嘉釧拿著波波球走到一旁玩去了。妍燁接過(guò)救球工具，右手扶著沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來(lái)的地方。圍觀的孩子認(rèn)為一個(gè)人的力量不夠，紛紛表示“我來(lái)幫助你。”漢彬、陳藝伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個(gè)籃球撥到沙池旁。當(dāng)籃球快撥到沙池邊時(shí)，拿著木棍一直站在沙池旁觀望的鴻琳伸出了木棍，在救球工具和木棍的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來(lái)了，“成功啦！成功啦！”大家歡呼雀躍（在幼兒有效合作的過(guò)程中，幼兒除了可以深深地體會(huì)到合作的快樂(lè)與重要性外，是否也在無(wú)形中感知著“外力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”呢？�。�。

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