陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認(rèn)識(shí)他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。”可見(jiàn)，我們要堅(jiān)持奉行“讓孩子自己去做”的教育原則。

　　實(shí)錄：

　　為了豐富我班（小班）的圖書(shū)區(qū)，要求孩子們從家里帶圖書(shū)來(lái)，從吃午飯到午睡的這一段時(shí)間或離園前一段時(shí)間，他們就在一起看書(shū)，有時(shí)候自己看，有時(shí)候和別的小朋友一起看。全全小朋友一向?qū)�屬于自己的東西十分的愛(ài)惜，但是對(duì)于別人的東西可不是這樣了，每次總有小朋友來(lái)告狀，“全全，把我的書(shū)弄臟。”“全全把我的書(shū)給撕了”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我仔細(xì)觀察了全全。剛吃完飯，他沖到圖書(shū)區(qū)，先把自己的書(shū)拿下來(lái)放好，然后拿了小小的奧特曼的書(shū)看，沒(méi)一會(huì)兒，“嘶”撕下一張，折起飛機(jī)了。小小一看急了，上前指責(zé)他，全全“哼，我是地上撿的”。全全用眼瞟了我一眼，我裝著沒(méi)看見(jiàn)，我想每次看書(shū)前我總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕書(shū)�？煽傆袔讉�(gè)沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去的。這次，我打算讓全全對(duì)自己的行為產(chǎn)生的后果負(fù)責(zé)。后來(lái)，全全發(fā)現(xiàn)每次再去看別人的書(shū)，小朋友們都會(huì)搶回來(lái)，不給他，并且都說(shuō)：“你是個(gè)小氣鬼，而且會(huì)撕書(shū)。”全全覺(jué)得很委屈，就到我這里來(lái)傾訴：“老師，他們不給我看。”我想正面教育的機(jī)會(huì)來(lái)了，我裝作一點(diǎn)也不奇怪，好象早就知道了一切。“是嗎？那為什么呢？”全全嘟著嘴巴：“我也不知道。”我假裝想了想說(shuō)：“我知道了，我給你想個(gè)好辦法，這樣吧，你把那些撕壞的書(shū)，修補(bǔ)好，下次看別人的書(shū)的時(shí)候要像愛(ài)護(hù)自己的書(shū)一樣，而且要征得別人的同意。這個(gè)辦法一定有用。不信你試試。”“老師，你幫幫我吧，我不知道怎么樣補(bǔ)？”“行，來(lái)我教你。”我與全全一本本地開(kāi)始了修補(bǔ)。一次，大家地收拾圖書(shū)角的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一本書(shū)的封面快要掉了，全全拿來(lái)透明膠，“老師，讓我來(lái)把它補(bǔ)補(bǔ)好吧。”小朋友們都用夸獎(jiǎng)的目光看著全全，全全可高興。在以后的日子里，那個(gè)“小氣”的愛(ài)撕書(shū)的全全再也不見(jiàn)了。成了我班的“圖書(shū)角”的小修補(bǔ)匠。

　　案例分析：

　　在傳統(tǒng)教育孩子改正錯(cuò)誤的方法是：當(dāng)孩子發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)走過(guò)去說(shuō)：“你不能撕書(shū)，要好好看。”或者說(shuō)“你不能搶別人的書(shū)，你的書(shū)呢？”“好孩子是不撕書(shū)的。”這些要求和勸告常常能夠奏效，但久而久之，活動(dòng)室發(fā)生了問(wèn)題，就會(huì)找老師投訴，要求處理。在上面案例中，全全與小朋友出現(xiàn)的矛盾，是他自己解決的。當(dāng)時(shí)機(jī)不成熟，孩子沒(méi)有內(nèi)在迫切需要的時(shí)候，教師決不出面。孩子自私，藏自己的書(shū)，“不合法”地玩別人的書(shū)，可讓他滿(mǎn)足一下自己一時(shí)的欲望，教師不必干預(yù)，也不指責(zé)，孩子嘗到自己的行為帶來(lái)的苦果，讓他來(lái)嘗嘗。教師要狠心，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認(rèn)識(shí)他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。”可見(jiàn)，我們要堅(jiān)持奉行“讓孩子自己去做”的教育原則。
 

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