規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點的規(guī)則并且堅持不懈地加以強化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達到個性自由與高度社會化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

　　又到了孩子離園的時間了，我像平時一樣站在教室門口邊送孩子邊與家長交談。突然教室里傳來一陣哭鬧聲。只見王興寧抱著本《黑貓警長》的書一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來書是張璐義的，可王興寧堅持要帶回家。

　　“老師，這書是我?guī)�來給小朋友在幼兒園一起看的。”璐璐說道。“這書是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了。”聽見爺爺這么說，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天來再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒有玩具了，你說呢？”我和爺爺一塊兒勸說著�？墒撬�一點兒也不合作。

　　最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實在鬧不住了，“好好好，等下給你買一本。”王興寧立刻停止了哭聲。“不能這樣，您不能給他買，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他。”我著急地沖爺爺喊。爺爺對我點點頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門。

　　分析與對策：

　　1、上述事件的結果也是我們老師和家長不愿看見的，但能不能就因為不想讓孩子哭不想讓孩子鬧就和孩子妥協(xié)呢？不，不行。一本書的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。幼兒園教育指導《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”小班的孩子年齡較小，很容易以自我為中心，喜歡獨占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識，體驗分享的快樂，我請孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來與同伴分享。這個共享游戲的規(guī)則就是，不能將同們帶來共享的東西帶回家。

　　2、而王興寧顯然是沒有遵守這個游戲的規(guī)則，現在許多家長注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識的培養(yǎng)。而規(guī)則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今后工作生活中的表現，影響他們人際交往狀態(tài)，進而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協(xié)使得王興寧的情緒很激動。但如果中途變換規(guī)則，答應給他買，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決。可是下次呢，隨著孩子年齡的增長，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長是不是能一次次的妥協(xié)呢？這樣的結局能稱之為圓滿嗎？

　　3、新《綱要》中要求我們關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌�發(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。那么如何才能使孩子養(yǎng)成一個好的規(guī)則意識呢？在事發(fā)的第二天早上，王興寧高興地來到幼兒園，他大概已經把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個好時機。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒有給他買書之后，和他談了一會兒。這時的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達成了共識。還把璐璐也叫了過來，兩相小伙伴搭著肩走開了，只聽璐璐說？“你下次不把我的書帶回愛，我就給你看好吧。”王興寧點點頭。

　　規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點的規(guī)則并且堅持不懈地加以強化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達到個性自由與高度社會化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

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