這時(shí)老師的作用并不是去否定孩子的想法，說(shuō)一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對(duì)話中去，為此發(fā)展孩子認(rèn)知能力，提高社交能力等。

　　在翻斗樂里，孩子們正高興的玩海洋球。這時(shí)，寶寶拿著兩個(gè)球笑咪咪地走過來(lái)。

　　寶寶：“雞蛋，雞蛋。”

　　小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋�。�”

　　寶寶“兩個(gè)。”

　　小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”

　　在老師的引導(dǎo)下，寶寶說(shuō)出了兩個(gè)“雞蛋的顏色”

　　小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”

　　寶寶：“不壞。”

　　小雨老師：“哦，是好雞蛋呀。”

　　寶寶：“是好的。”

　　說(shuō)完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉(zhuǎn)過身又拿來(lái)了兩個(gè)雞蛋遞給老師。

　　分析與反思：

　　寶寶在我班里是一個(gè)年齡較小的孩子，無(wú)論是動(dòng)作發(fā)展還是語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)是比較晚的。

　　我們看到在整個(gè)對(duì)話中，他都處于愉快的狀態(tài)。在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺學(xué)到了知識(shí)。如數(shù)概念、顏色認(rèn)知，語(yǔ)言正確表達(dá)等。

　　針對(duì)2-3歲小年齡的孩子，是一個(gè)接受外部信息的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語(yǔ)言正在建立和發(fā)展。老師應(yīng)該象一個(gè)朋友那樣平等地和孩子多說(shuō)，多問，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會(huì)和他生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起（把海洋球當(dāng)作雞蛋）。這時(shí)老師的作用并不是去否定孩子的想法，說(shuō)一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對(duì)話中去，為此發(fā)展孩子認(rèn)知能力，提高社交能力等。
 

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