最后，用一句古詩(shī)結(jié)束這一篇讀后感：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。希望我們的教育能象溫和的春雨，滋潤(rùn)孩子們的心田，不讓他們?cè)谛⌒〉哪昙o(jì)感受到什么壓力，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中舒暢地呼吸，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　最近讀了劉小東老師的《解放兒童》，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著不少獨(dú)到的思考。他反對(duì)把學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育的目的，更是對(duì)某些幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)式的教育提出鮮明的反對(duì)意見(jiàn)。在這次參加骨干教師培訓(xùn)班的過(guò)程中，我也有幸聆聽(tīng)了一些幼教專家的親自授課，獲得了最前沿的幼教資訊。在這里，就將自己對(duì)《解放兒童》這本書(shū)的兩點(diǎn)理解作簡(jiǎn)短闡述。

　　到底在幼兒園里要不要學(xué)習(xí)？

　　在《解放兒童》中，劉小東老師明確提出，“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是親歷、體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在他的生活乃至于學(xué)習(xí)是詩(shī)性的，游戲的，童話的，夢(mèng)想的，藝術(shù)的，好奇的，探索的。”也就是說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)事實(shí)上是存在的，不過(guò)，它并不是學(xué)前教育的目的，它只是兒童了解周圍世界的橋梁，是幫助兒童建構(gòu)自己將要變成的那個(gè)成人的手段。

　　在教育普及的今天，大多數(shù)幼兒的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)前兒童的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)——幼兒園中度過(guò)的。學(xué)前教育的第一線實(shí)施者——幼兒教師對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解，就直接影響著孩子們幼年生活的方向。非常讓人欣喜的是，在我們正在實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)、貫徹的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確地提出了這樣的觀點(diǎn)：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”(總則部分)“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。”（教育評(píng)價(jià)部分）這樣，我們就可以看到，當(dāng)前的教育趨向并非是要求孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)多少本領(lǐng)和知識(shí)，而是引發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　所以說(shuō)，學(xué)習(xí)，在幼兒園里是可以存在的。只是，它絕不是我們實(shí)施教育的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒可以對(duì)周圍世界產(chǎn)生更加敏感的發(fā)現(xiàn)，可以在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得了解世界的方法，從而更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)，是幫助幼兒建構(gòu)自己完滿人格過(guò)程中的有效手段；健康的成長(zhǎng)，才是我們進(jìn)行學(xué)前教育的真正目的。

　　教師扮演怎樣的角色？

　　在《解放兒童》之《中國(guó)兒童教育的抉擇》中，劉小東老師寫(xiě)到：“……相應(yīng)的教育便是，把成人世界的東西搬到兒童腦瓜里，兒童不會(huì)什么便教什么，兒童不能做什么便偏要他學(xué)什么、做什么。”在這樣的情境里，兒童的教育者——教師，不去了解幼兒的發(fā)展情況，不去了解幼兒的興趣需要，只是憑空想出自己愿意教給，或者不如說(shuō)是塞給幼兒怎樣的教育內(nèi)容，實(shí)際上扮演的是填鴨者的角色。

　　在《綱要》中，我們可以看到這樣的語(yǔ)句：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往……善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)……關(guān)注幼兒在獲得中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。……”這字里行間表達(dá)的，就是教師在教育的過(guò)程中要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，我相信絕大多數(shù)老師早就摒棄了《解》書(shū)中提到的那種填鴨者的角色。而怎樣扮演好支持者、合作者、引導(dǎo)者這樣的角色，也絕不是我們講講、說(shuō)說(shuō)那樣簡(jiǎn)單就可以做到的。在這里，我想用一個(gè)也許并不太恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)說(shuō)明引導(dǎo)者這個(gè)角色：在許多發(fā)型發(fā)布會(huì)上，我們常常可以看到，模特兒項(xiàng)上生輝的發(fā)型，很少是規(guī)規(guī)整整，一絲不亂的，反而看似凌亂，卻往往能博得一片喝彩。這樣的設(shè)計(jì)，外人看似簡(jiǎn)單，不經(jīng)意，其實(shí)它的背后，傾注了設(shè)計(jì)師很多的思考。要知道，刻意的凌亂，比刻意的整潔更難做到。在教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要怎樣的引導(dǎo)的時(shí)候，我們肯定不能單刀直入地告訴孩子：“你應(yīng)該這樣，你應(yīng)該那樣。”我們應(yīng)當(dāng)在考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，興趣需要，已有經(jīng)驗(yàn)等諸多因素，通過(guò)實(shí)施教學(xué)，提供材料或?qū)嵺`機(jī)會(huì)等多種方式，給予幼兒隱性的，卻是能實(shí)在地推動(dòng)幼兒內(nèi)在性成長(zhǎng)的指導(dǎo)。孩子感覺(jué)不到教師生硬的指揮，卻在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中不知不覺(jué)地獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分，這，應(yīng)該就是一名優(yōu)秀的教師要做到的吧。

　　最后，用一句古詩(shī)結(jié)束這一篇讀后感：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。希望我們的教育能象溫和的春雨，滋潤(rùn)孩子們的心田，不讓他們?cè)谛⌒〉哪昙o(jì)感受到什么壓力，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中舒暢地呼吸，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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