導(dǎo)讀：幼兒園大多以游戲為主，寓教于樂，做的比較好。作為小學(xué)是大班額的孩子學(xué)習(xí)是被動接受，強行記憶比較多，相對比較枯燥，部分孩子會感到吃力，長期的吃力就形成了厭學(xué)的心理，雖然學(xué)校經(jīng)過努力但班額大，不可能像幼兒園一樣以游戲化的方式學(xué)習(xí)。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　幼兒園與小學(xué)是兩個教育階段，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在很大差異。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動。孩子在幼兒園生活三年來，正逐步適用幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式等等，感到生活本該如此，一旦踏入校學(xué)，環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式改變了，有作業(yè)，有考試，有批評等等。于是從很多學(xué)校里傳出學(xué)生有許多的不適用，有相當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖說幼小銜接工作研究這么多年，但至今依然有些孩子很難順利地過渡到小學(xué)生活，問題出在哪兒：

　　第一，首先直接給孩子感官上帶來巨大刺激的是學(xué)校環(huán)境。

　　大多數(shù)小學(xué)還同從前的課桌一樣，大班額的班級從后面墻一直坐到黑板前，七八排黑壓壓的，很多學(xué)校只是外部環(huán)境稍微有變化，小班額的學(xué)校很少見。很多學(xué)校從感官上使孩子失去了愉快。

　　第二學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，這是與幼兒園差異最大的。

　　小學(xué)有必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有彈性、沒有商量，語文方面新課程改革提倡加大識字量，提前閱讀。幼兒園大多不提倡識字，相對以往教材識字量增大了，學(xué)生的基礎(chǔ)差了，特別是學(xué)生年齡更小了。應(yīng)該講這是幼小銜接最不成功的地方。小學(xué)雖然要求會寫的字少了，但要求會認(rèn)讀的字多了，對于學(xué)生眼睛、嘴、耳朵、手各種感官共同使用時，對字的記憶比較快，但要求會認(rèn)的字不讓寫只讓讀一讀，如果日后再缺少反復(fù)鞏固使用，很容易忘記。因此一年級識字是個難關(guān)。

　　第三學(xué)習(xí)方式不同。

　　幼兒園大多以游戲為主，寓教于樂，做的比較好。作為小學(xué)是大班額的孩子學(xué)習(xí)是被動接受，強行記憶比較多，相對比較枯燥，部分孩子會感到吃力，長期的吃力就形成了厭學(xué)的心理，雖然學(xué)校經(jīng)過努力但班額大，不可能像幼兒園一樣以游戲化的方式學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，怎樣更好的將幼兒園的教育與小學(xué)的教育自然過渡順利銜接是擺在我們面前值得深思的問題。近幾年來我園與青島市洮南路小學(xué)建立聯(lián)系制度，共同探討幼小銜接工作，把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣方面，做了以下幾方面工作。

　　二、初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　經(jīng)過幾年的摸索，我園自始至終堅持一點，就是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最為重要。因為習(xí)慣不好，對幼兒的發(fā)展就不理想。首先是時間觀念，到了大班我們們經(jīng)常召開專題家長會，以各種形式向家長宣傳溝通，讓孩子養(yǎng)成該幾點起床、幾點上幼兒園、幾點睡覺、不隨意改變，特別是到了大班下半學(xué)期，更應(yīng)該堅持遵守時間，讓孩子養(yǎng)成每天回家利用十分鐘時間專注讀自己喜歡的書或畫一張畫，不要讓孩子邊學(xué)邊玩。再就是自己的事情自己做，教師布置的任務(wù)一定讓孩子自己去完成，家長不能代勞，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝�，如結(jié)合主題或節(jié)日回家準(zhǔn)備材料或完成一項任務(wù)，長期堅持，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓孩子終身受益。

　　三、在日常的生活中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　我園在研究幼兒早期閱讀方面，提倡在生活中營造閱讀氛圍。結(jié)合孩子讀兒歌、故事、古詩等作品時，每次從中自己挑選出想認(rèn)的幾個字，不貪多。利用帶幼兒散步時間，結(jié)合我園小區(qū)周圍有許多的商店、酒店、公司門頭、廣告用字等引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。因為這種形式的認(rèn)讀隨處可見，隨處可學(xué)，最能形成孩子愿問愿學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動中，還將一些認(rèn)字卡片投放在活動區(qū)中，以孩子喜歡的方式玩接龍游戲，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)對新字的認(rèn)識，讓孩子教孩子。因為識字是認(rèn)知的基礎(chǔ)也是工具，也就是說，識字不是目的，識字只有與閱讀結(jié)合起來，識字才更有意義。記憶的時間才會越長久。對入小學(xué)適用環(huán)境，順利走過幼小銜接這個“陡坡”打好基礎(chǔ)。

　　四、注重能力的培養(yǎng)

　　提倡素質(zhì)教育幾年了，很多家長很反感。其實他們是對它的不理解。素質(zhì)教育不僅是只教孩子唱歌、畫畫、彈琴、跳舞等特長，它可以融會成幾個字，也就是我們所說的“六會”。掌握知識不是學(xué)習(xí)的唯一目的，從某一角度來看，學(xué)習(xí)知識是形成發(fā)現(xiàn)、觀察、想象、思維等能力的手段。我們在教孩子學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成和加法時，通過游戲在學(xué)習(xí)過程中，讓孩子學(xué)會總結(jié)歸類。如：學(xué)習(xí)8加幾、9加幾讓孩子逐漸歸納8加幾的相同點，9加幾的相同點，而不是教師單純的讓孩子死記硬背，在認(rèn)識過程中，長期的讓孩子擁有這種學(xué)習(xí)機會，就會長期訓(xùn)練各種能力。對孩子的成長終身收益。

　　以上是我園近幾年來對幼小銜接工作淺顯的幾點做法，在今后的工作中還要不斷的圍繞“學(xué)習(xí)適用能力、社會適用能力”這一核心進行探討，使我園的幼小銜接工作更深入扎實有效。

　　青島市市北區(qū)工業(yè)幼兒園 宿雪艷

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