導讀：幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關注課堂、重視課堂轉移到日常生活中的滲透。對幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內課外來劃界線。假如課內表現得無比完美，而一到課外就無影無蹤。那么這樣的完美，我們可以摒棄。要關注幼兒活動的各個環(huán)節(jié)，抓住時機，用日常生活中頻繁的訓練去培養(yǎng)孩子的交往能力。

　　社會是人生大舞臺，要建立良好的人際關系，就必須通過交往這條通道。只有通過交往，人們才能互相交流信息和感情，協(xié)調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

　　幼兒園的孩子，存在著明顯的交往能力上的差異。有的孩子表現得活潑開朗，樂于與人相處，容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，也容易適應新環(huán)境。但有的孩子自我中心意識強、容易得罪同伴、不合群。他們大多是獨生子女，缺少同齡同伴，交往接觸面較窄，因而產生了交往方面的障礙�！队變簣@教育指導綱要》在社會領域的發(fā)展目標中指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”幼兒園主題教學活動是在《幼兒園教育指導綱要》精神的統(tǒng)領下而進行的以完成主題目標為核心的一項教學活動，它是一種綜合活動。幼兒園教學內容的各大領域均包含在其中，內容豐富，形式多樣、充滿情趣。在活動過程中需要幼兒之間的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主題活動中培養(yǎng)幼兒交往能力是一條良好的途徑。

　　一、主題內容選擇的特點

　　幼兒園主題內容十分豐富，因此選擇的余地很大。圍繞發(fā)展幼兒交往能力這一方向，在選擇主題內容時應該做到如下幾點：

　　1、生活性。根據幼兒的思維具有具體形象的特點，選擇接近幼兒生活的、幼兒所喜聞樂見的事物來進行主題活動。

　　2、合作性。在活動前就有意識地選擇加強幼兒間合作的內容，為幼兒與同伴間的交往創(chuàng)造機會，創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中鍛煉交往的技能。

　　3、自主性。在活動的設計上，盡量讓教師預設的成分少一些，而把活動的空間、想象的空間留給幼兒。能根據幼兒的思路，主題活動進展情況，來補充主題中的內容。

　　二、在主題活動中培養(yǎng)幼兒交往能力的操作策略

　　(一)借助合理的區(qū)域設置，增加幼兒交往的機會

　　《綱要》中指出，幼兒園“應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”在幼兒園根據主題活動而設置的區(qū)域中，幼兒自主地選擇、自由地活動，同伴間自由地相互作用。幼兒在與同伴的交往中調動已有的經驗，運用語言技能去解決實際的問題。

　　(二)借助主題游戲，幫助幼兒掌握交往的技能

　　在人際交往中，洞察他人的心情，體會他人的感受有助于相互理解和溝通。站在他人的角度考慮問題，學會感受他人的情感，是形成良好人際關系的關鍵。只有這樣，幼兒才能學會用恰當的語言和方式，達到自己的目標，說服或影響別人。幼兒期是語言發(fā)展的最好時期，而語言是交往能力發(fā)展的基礎，是與人交往的基本技能。對于交往技能的培養(yǎng)，我們不能一味地以填鴨式的方式灌輸給孩子，而是要根據幼兒的年齡特點，合理設計，利用幼兒最喜愛的活動形式------游戲來進行。在主題活動中，設計各種角色游戲，讓幼兒扮演家長、教師、醫(yī)生等各種社會職業(yè)的角色，使幼兒在模仿角色的過程中，掌握語言技能，體會他人的心情。同時也掌握與人交往的技能，增強了幼兒的社會交往能力。

　　(三)借助主題活動過程，拓展交往類型

　　從主題的策劃、材料的收集、活動的開展、主題的延伸到主題的結束。在整個過程中，拓展了幼兒交往的類型。

　　1、與老師的交往：對主題的確定，師生之間要進行“對話”，這種對話是師生雙方出于共同的興趣而進行的交流，通過這種交流而設置主題，讓幼兒有種親切感，當他們進行活動時，就有更多的話題、更多的共同語言來進行交往。

　　2、與父母的交往：在材料的收集過程中，在教師布置作業(yè)后，幼兒回家后必須與父母進行交往，告訴家長今天我要帶什么。把意思表達清楚，說服家長幫助自己完成教師交給的任務。還可以結合節(jié)日如“三八”、“五一”等，為幼兒創(chuàng)設親子交往的機會和條件，教育幼兒熱愛自己的父母和其他長輩，請家長到幼兒園與孩子們同慶祝、同歡樂。讓幼兒制作各種禮物送給父母。邀請家長與孩子共同表演節(jié)目，玩游戲，增進與父母的交往。

　　3、與同伴的交往：當孩子把通過各種途徑收集到的材料帶到幼兒園，孩子與孩子之間的交往也就自然的開始了。他會向同伴介紹自己的收集過程，介紹材料的與眾不同之處。在活動中，通過教師設計的誘導性的活動，啟發(fā)幼兒與同伴友好地合作。

　　4、與其他人的交往：帶領幼兒走出幼兒園，試著與社會上各行各業(yè)的人展開交往。結合主題帶領幼兒參觀食堂、超市、動物園等，認識各種成人勞動。

　　(四)借助活動規(guī)則，明確交往中的平等關系

　　幼兒交往的過程中，存在著兩種情況，一種是良好的，正面的，稱為“正交往”。通過正交往，幼兒可以滿足自己的需要，并建立和諧的人際關系。讓自己生活在融洽的社會關系中。另一種是負面的，稱為“負交往”。首先，負交往也是一種交往。只是在這種交往中，孩子不顧別人的感受，無理、霸道、以自我為中心。我要怎樣就怎樣，沒有商量的余地。作為教師，我們應該引導這種負交往向正交往的方向發(fā)展。建立一定的活動規(guī)則，并引導幼兒遵守規(guī)則，體會與同伴交往中的平等性。

　　三、主題活動中發(fā)展幼兒交往能力的啟示

　　(一)轉移關注點，尋求新突破

　　發(fā)展幼兒的交往能力，創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)造機會固然重要。但從教師指導的角度來看，轉變教育觀念，轉移傳統(tǒng)的關注點，顯得異常重要。傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，隨時隨地體現在我們的教育教學活動中。在主題背景下發(fā)展幼兒交往能力，要做到以下幾個轉變。

　　1、從文本到生活

　　針對幼兒的某一個問題，傳統(tǒng)的教學方式通常會選擇文本來進行說教。如某一幼兒內向，膽怯，就選擇一個相關內容的故事，暢訴膽小之利弊，但其教育效果并不明顯。在關注文本的同時，我們更應該關注生活，讓幼兒在生活中來改變這種膽怯的狀況。優(yōu)秀的教育文本源自孩子的生活。幼兒不僅需要書面的知識，更需要實踐的磨練；不僅需要思想上的認識，更需要行動上的表現和生存的技能。幼兒的世界是精彩的，孩子的交往活動是自然的，隨意的。我們要從生活入手，把文本與生活有效地結合，從而促進幼兒交往能力的發(fā)展。

　　2、從課堂到日常

　　幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關注課堂、重視課堂轉移到日常生活中的滲透。對幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內課外來劃界線。假如課內表現得無比完美，而一到課外就無影無蹤。那么這樣的完美，我們可以摒棄。要關注幼兒活動的各個環(huán)節(jié)，抓住時機，用日常生活中頻繁的訓練去培養(yǎng)孩子的交往能力。

　　3、從預設到生成

　　在平時的教育教學中會有無數個預設。因為有了這些預設，使教學更加有層次，有條理。但幼兒的交往問題隨著主題活動的進展，隨時都會發(fā)生。對于這些突發(fā)的問題，是否可以生成新的教學目標呢？回答是肯定的。幼兒在自發(fā)生成的問題前面，往往表現出巨大的興趣和好奇心，關注力度遠遠超過教師預設的內容。我們應該根據幼兒注意力集中時間較短的心理特點，及時調整教學計劃。把幼兒關注率極強的，生成出來的問題優(yōu)先解決。正確處理好預設與生成的關系，轉變以往強調預設忽視生成的觀念，做到預設與生成相結合。

　　4、從結果到過程

　　回憶《綱要》頒布前，評價一個活動的優(yōu)與劣，往往只看結果，不看過程。《綱要》的頒布，猶如一股清新的空氣，讓我們聞到了原有空氣中的異味，從而想排出異味，吸收清新。

　　賞識教育的創(chuàng)始人周弘說：“有好的過程，就會有好的結果，而有好的結果，卻不一定有好的過程。”當孩子們把你剛剛整理好的區(qū)角折騰得亂七八糟，而孩子們卻無比開心快樂時，你會怎么樣？為孩子的開心高興吧!因為在這種開心下，發(fā)展了孩子的交往能力、語言表達能力、動作協(xié)調能力等等。千萬不要往孩子的“開心”上沷冷水，把“開心”變成“灰心”。只要孩子在“過程”中得到了良好的發(fā)展，那亂七八糟的“結果”又算得了什么？

　　(二)因材而施教，人人有所得

　　教師在組織活動過程中，要做到心中有數，根據孩子的不同能力，分配給幼兒不同的任務，做到因材施教。一個班中，總有的孩子能力強，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。我們應該根據不同孩子的不同發(fā)展水平，區(qū)別對待，在同一個主題中分配給孩子不同的任務，讓每個孩子在自己原有水平上有所提高。在活動中體驗活動的樂趣，體驗與人交往的樂趣，體驗成功的樂趣。從而增強每位幼兒的自信心，消除與人交往的恐懼心理，達到發(fā)展交往能力的目的。

　　(三)師生講平等，融入生活中

　　每位幼兒都是一個個體，是一個獨立的人。教師在組織活動的過程中，始終要與幼兒處于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼兒也有幼兒特定的思維方式。尋找兩者之間的平衡點，需要成人向幼兒做出較大程度的傾斜，需要成人“蹲下身來與孩子說話”，而不是要求孩子站在椅子上與成人對話。教師要以幼兒的眼光來看待幼兒的問題，站在幼兒的立場上去分析問題，解決問題。要確定什么主題，需要準備哪些材料，這些材料通過怎樣的途徑去獲得，不妨先問問孩子，讓孩子自己拿主意，教師只要在孩子需要之時助上一臂之力即可。要讓孩子融入到社會生活中去。不妨多帶幼兒“走出去”，讓孩子用自己的眼睛去觀察人們之間的交往，用自己的親身經歷去感受交往所帶來的樂趣。教師要善于利用教育資源，積極爭取家長的配合。在確定主題后，布置幼兒去了解相關的知識，尋找相關的材料，發(fā)動家長幫助幼兒去完成任務，讓孩子從中鍛煉自己的交往能力。

　　在“走出去”的同時，“請進來”也是一條良好的途徑。把別的年齡段的孩子請到班里來，向他們介紹自己班的主題活動。在家里家長更是可以把孩子的朋友請到家里來，在保證無危險性的前提下，讓他們吵吵鬧鬧，說說笑笑、盡情地折騰。雖然，這在成人看來是“胡鬧”，但誰能說這個過程對幼兒交往能力的發(fā)展毫無關系呢？在這里，他們的思想可以海闊天空，他們的行動可以無拘無束。他們的“胡鬧”更需要同伴間的配合，與他人的合作。

　　從小培養(yǎng)幼兒與同伴、成人交往的能力，是幼兒社會性發(fā)展中的一項不可忽視的十分重要和長期的任務。在主題背景下發(fā)展幼兒的交往能力，只是幼兒交往能力培養(yǎng)中的一個側面。對孩子的教育不是一朝一夕就可以完成的，所謂“十年樹木，百年樹人”。他需要一個長期的過程，需要一種堅持的精神。教師應采用多種的教育手段，提供頻繁的交往機會，隨時關注幼兒的社會性交往行為。對文明正確的交往行為，要適當的給予肯定鼓勵。使每個孩子都能夠與同伴友好相處、互相關心、相互幫助、團結合作，成為順應時代發(fā)展的人。

　　浙江省義烏市商城幼兒園 樓肖青

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