導(dǎo)讀：晨區(qū)活動(dòng)盤(pán)活了家長(zhǎng)園地的互動(dòng)性。我園定期在園門(mén)口展示階段性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及所需補(bǔ)充材料，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解近期幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，主動(dòng)加入制作小型體育器械的行列，讓活動(dòng)材料不斷更新、補(bǔ)充，滿(mǎn)足幼兒探索、創(chuàng)新需要。家長(zhǎng)將不斷收集的一些有趣的民間運(yùn)動(dòng)內(nèi)容展示于家長(zhǎng)園地，個(gè)別家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)園，開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。

　　運(yùn)動(dòng)區(qū)是近年來(lái)幼兒園體育活動(dòng)的一種組織形式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為，可讓幼兒自主參與活動(dòng)，自主選擇材料，自主選擇同伴，自主選擇活動(dòng)方式，自主表達(dá)，自主學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也體現(xiàn)環(huán)境的開(kāi)放性、內(nèi)容的豐富性、人際交往的頻繁性等特殊功能。為此，我們?cè)诔块g活動(dòng)環(huán)節(jié)嘗試開(kāi)展打破班級(jí)界限的區(qū)域體育活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的環(huán)境與活動(dòng)的指導(dǎo)策略上進(jìn)行了大膽的試驗(yàn)，變“統(tǒng)一活動(dòng)”為“分區(qū)活動(dòng)”，變“模仿學(xué)習(xí)”為“探索學(xué)習(xí)”，變“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”為“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。讓幼兒獲得更多自主運(yùn)動(dòng)的空間，在與環(huán)境中的人或物互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到鍛煉身體，掌握基本動(dòng)作的目的，形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒真正體驗(yàn)到“快樂(lè)體育”。

　　一、開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)環(huán)境，目的是讓幼兒擁有更多的環(huán)境與信息資源，可以自主地選擇自己感興趣的材料器械、玩伴和游戲方式，分享不同運(yùn)動(dòng)環(huán)境的資源，為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)和合作活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)和條件。因此，我們?cè)陂_(kāi)展打破班級(jí)晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，充分挖掘幼兒園的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)功能性的健身區(qū)，開(kāi)辟探究性“挑戰(zhàn)區(qū)”及情景性“激趣區(qū)”，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中大膽活動(dòng)，快樂(lè)合作，自主游戲。

　　1“健身區(qū)”

　　在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上，主要依據(jù)場(chǎng)地的特點(diǎn)、幼兒運(yùn)動(dòng)量大小、鍛煉部位等來(lái)劃分。我們利用頂層天臺(tái)，二樓平臺(tái)，一樓操場(chǎng)、城堡、假山、葡萄架等空間為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，在天臺(tái)設(shè)置以“孔雀”、“火車(chē)”為造型的“鉆爬區(qū)”；以“彎曲橋”木墩為造型的“平衡區(qū)”；二樓平臺(tái)四面通透，不宜高空拋接運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)置成“跳躍區(qū)”，并將一面水泥墻勾畫(huà)出筆的造型，以擬人化的表達(dá)方式，讓幼兒練習(xí)“攀巖”，充滿(mǎn)情趣。大操場(chǎng)上添置球門(mén)，投籃架等，設(shè)置成“運(yùn)球區(qū)”；葡萄架下錯(cuò)落有致地懸掛著高低不同的各色海洋球，設(shè)置成“跳躍區(qū)”；利用大操場(chǎng)圍墻，將廢舊輪胎固定墻面，既可攀爬又可作為目標(biāo)來(lái)投擲，使之成為“多功能區(qū)”。操場(chǎng)邊的小山坡，用廢舊皮球、鵝卵石等設(shè)置功能不同的運(yùn)動(dòng)障礙物，讓幼兒在上面赤腳走路，形成有趣的“腳底按摩區(qū)”。一樓操場(chǎng)較大，適宜騎車(chē)、滑板車(chē)、獨(dú)輪車(chē)等，設(shè)置成綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)……這些豐富的運(yùn)動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝丝勺灾鬟x擇的多元運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為晨間區(qū)域開(kāi)展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。

　　2“挑戰(zhàn)區(qū)”

　　為了讓幼兒在體育活動(dòng)中擁有挑戰(zhàn)困難的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，我們提供具有不同難易程度的材料，讓幼兒選擇符合自身要求的材料進(jìn)行操作、探索、練習(xí)，從而在各自的水平上獲得最大程度的發(fā)展。我們開(kāi)辟了體現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、探究性的“挑戰(zhàn)區(qū)”，投放大量可重組性的較為廉價(jià)的竹子、木頭等材料。幼兒園亭子下的場(chǎng)地較為空曠，且遮陽(yáng)條件好，我們充分利用這一優(yōu)勢(shì)，借助亭子中的橫梁，在其兩端懸掛若干條前后排列整齊的鐵鏈，鏈子下端分別固定在廢舊輪胎上，輪胎噴上五彩色，讓幼兒鍛煉懸空過(guò)“五彩橋”，展示幼兒的臂力以及難度較高的平衡動(dòng)作，鍛煉他們勇敢、頑強(qiáng)的意志。為了滿(mǎn)足幼兒提高綜合運(yùn)動(dòng)能力以及合作、探究的需要，我們還設(shè)計(jì)制作了廉價(jià)的可拆裝、拼搭、組合的長(zhǎng)短不一的竹梯、竹筒、木凳、木塊等，讓幼兒通過(guò)協(xié)商、合作探究組合各種玩法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難所帶來(lái)的愉悅。

　　3．“激趣區(qū)”

　　為了激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，我們創(chuàng)設(shè)了“激趣區(qū)”——即在一定的情境下，貫穿情節(jié)、角色，增加適宜道具以此激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。大操場(chǎng)中的城堡，其造型酷似動(dòng)畫(huà)片中的“敵人城堡”。我們充分應(yīng)用這一景物，師幼共同創(chuàng)設(shè)“激趣區(qū)”，利用油瓶、可樂(lè)罐制作大小不一的“敵人”形象，分別懸掛在“城堡”的“窗口”、“屋頂”、“城墻”上，在一定距離鋪立棕墊，讓幼兒頭戴“柳條帽”手拿“子彈槍”，扮演解放軍匍匐前進(jìn)，射擊“敵人”，從而使幼兒掌握爬、投擲等基本動(dòng)作。這一區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)幼兒的興趣經(jīng)常更換場(chǎng)景與命名，如“奧特曼基地”、“藍(lán)貓城堡”等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物名稱(chēng)，并投放相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)材料，不斷完善幼兒的基本動(dòng)作，滿(mǎn)足他們的興趣和需要。

　　二、開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)的器械投放

　　運(yùn)動(dòng)器械是體育活動(dòng)中不可缺少的物質(zhì)條件。如果運(yùn)動(dòng)器械的功能單一，數(shù)量品種少，則難以引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。因此我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、教師、幼兒研發(fā)并制作了大量的具有層次性、多用性、可替代性、可變形性以及趣味性的幼兒體育器械。

　　1材料趣味，體現(xiàn)層次

　　我們考慮幼兒的差異，注重投放層次性的器械，使幼兒在活動(dòng)中不再害怕失敗，不再表現(xiàn)勉強(qiáng)和為難，能積極主動(dòng)地按自己的能力開(kāi)展活動(dòng)，在各自的起點(diǎn)上獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。如我們所投放的平衡木，高矮不同，寬窄不同，有木板制作的，有竹子制作的，幼兒可根據(jù)各自的能力選取適宜的高度或?qū)捳�面�?lái)練習(xí)。又如我們投放的高蹺，高矮、寬窄面不同，玩法與難易程度也不同，有的用繩子提著走，有的直接用牛筋套在腳上走。幼兒通過(guò)由易到難的練習(xí)，逐步提升自己的能力。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，我們還將許多器械擬人化、動(dòng)物化、色彩化來(lái)體現(xiàn)趣味性。如：袋鼠形象的“跳袋”，動(dòng)物形狀的“沙包”，老虎神態(tài)的“靶子”等等。這些器械都讓幼兒愛(ài)不釋手。

　　2．一物多玩，變形重組

　　為了讓幼兒探索多種玩法，激發(fā)幼兒積極思考，拓展探究空間，我們?cè)谘兄浦凶⒁馔诰虿牧系亩嘤眯裕�使活�?dòng)器械能體現(xiàn)一物多玩，變形重組。如用竹子做的竹板(竹筒破成兩半，兩端穿上牛筋)，既可套在腳上當(dāng)高蹺走，也可套在手上學(xué)烏龜爬；兩塊竹板豎起相拼可變成樹(shù)樁，讓幼兒繞障礙物跑；兩塊竹板中間穿上一根竹竿可練習(xí)跳躍；若干塊錯(cuò)落擺放可練習(xí)行走，成為良好的腳底按摩工具。我們還利用“萬(wàn)通管”，截成長(zhǎng)短不一的小棒，利用直角彎管接頭，可讓幼兒拼插，變形成樓房、方格、階梯練習(xí)跳躍；在“軟管”中穿上細(xì)鐵絲，可讓幼兒變化各種造型，如“8”字形、“口”字形等。可變形組合練習(xí)單雙腳跳，將對(duì)文字和幾何形體的認(rèn)識(shí)也融入體育活動(dòng)中。

　　3.小型器械，合理搭配

　　戶(hù)外活動(dòng)只憑借大型器械，對(duì)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣有一定的局限性。為此，可考慮補(bǔ)充和利用小型體育器械。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)、利用和管理小型體育器械上進(jìn)行了探索和研究。首先，利用主樓的樓梯位及二樓的小平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了小型體育器械室，將所有的小器械按“小貼士”標(biāo)記歸類(lèi)放置在柜子層架上，幼兒可自由取放，如：拉力器、小風(fēng)車(chē)、穿大鞋、杯子球、吸盤(pán)、跳袋、保齡球、鍵子、皮筋、陀螺等。同時(shí)，我們努力挖掘生活中的各種廢舊材料，如礦泉水瓶、易拉罐、輪胎、布條、油瓶、竹竿、竹筒、編織袋，將其作為幼兒體育活動(dòng)的基本材料。如將礦泉水瓶當(dāng)保齡球瓶，油漆罐加風(fēng)車(chē)制成拖拉玩具，竹筒當(dāng)高蹺，編織袋加上圖案變成袋鼠等。幼兒將這些器械合理搭配開(kāi)展活動(dòng)——“竹竿與紙球”搭配開(kāi)展趕小豬游戲，“編織袋與布球”結(jié)合開(kāi)展”袋鼠”吃水果游戲。這些材料的補(bǔ)充對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)中合理搭配器械，嘗試多種玩法，發(fā)展其游戲情節(jié)等方面都起到重要作用。

　　三、開(kāi)放式晨問(wèn)運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)策略

　　開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是針對(duì)傳統(tǒng)的晨間鍛煉模式提出的一種新型的體育模式。其特點(diǎn)體現(xiàn)活動(dòng)地點(diǎn)的開(kāi)放、活動(dòng)材料的開(kāi)放和幼兒人際互動(dòng)的開(kāi)放。運(yùn)動(dòng)區(qū)域與其他活動(dòng)區(qū)有其根本的區(qū)別，其特殊功能更需相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如何建立有序的活動(dòng)常規(guī)，借助音樂(lè)信號(hào)的調(diào)控．細(xì)心觀察隨機(jī)引導(dǎo)，從而讓幼兒積極愉悅地投入到喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目中，這些都值得我們?cè)趯?shí)踐中探討。

　　1．設(shè)立圖示，熟悉玩法

　　我園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地空間跨度較大。為了讓幼兒熟悉各運(yùn)動(dòng)區(qū)域的環(huán)境、材料及活動(dòng)的注意事項(xiàng)，我們?cè)谙鄳?yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)旁貼上“小貼士”，根據(jù)該區(qū)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及安全注意事項(xiàng)用圖文并茂的形式展出，讓幼兒更清楚了解可以怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。如輪胎攀爬墻，我們拍攝幼兒正確的攀爬姿勢(shì)，利用輪胎造型當(dāng)靶子的投擲姿勢(shì)，用“過(guò)塑紙”將其“過(guò)塑”(過(guò)塑可防雨淋)貼在區(qū)域旁。另外我們也拍攝下一些攀爬的危險(xiǎn)動(dòng)作，在像片中間打個(gè)斜杠，并以三個(gè)感嘆號(hào)為警示，以引起幼兒的注意。正誤圖示的展示，使幼兒在每天的活動(dòng)中時(shí)刻提示自己運(yùn)動(dòng)的正確姿勢(shì)及活動(dòng)時(shí)注意的安全事項(xiàng)。此外，在二樓平臺(tái)、頂樓平臺(tái)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域中我們均以相應(yīng)的標(biāo)志讓幼兒看圖示尋找自己喜愛(ài)的地點(diǎn)及活動(dòng)項(xiàng)目。

　　在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，各班教師先帶領(lǐng)幼兒逐步熟悉各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)的內(nèi)容和玩法，與不同區(qū)域的指導(dǎo)教師建立初步的感情，消除個(gè)別幼兒在陌生老師面前拘謹(jǐn)而影響活動(dòng)的因素。同時(shí)，也讓各指導(dǎo)教師逐步了解每個(gè)班幼兒的總體狀況及特殊孩子，以便在幼兒活動(dòng)時(shí)教師能更全面、更細(xì)致地觀察幼兒，支持與指導(dǎo)其活動(dòng)。

　　2．建立常規(guī)，有序活動(dòng)

　　區(qū)域體育活動(dòng)我們主要采取“教師定役，幼兒跑動(dòng)”方式，由于打破丁班級(jí)、年齡的界限，幼兒與幼兒之間，幼兒與活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)教師之間都不大熟悉，給區(qū)域體育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)工作帶來(lái)了一定的困難。因此，建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是十分必要的。

　　首先，我們采取“掛牌入?yún)^(qū)”形式。讓幼兒按先后來(lái)園順序掛牌入?yún)^(qū)活動(dòng)。小班入?yún)^(qū)卡由教師繪制卡面圖案，并寫(xiě)上班級(jí)和姓名，中大班由幼兒自行設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，教師幫助標(biāo)明班級(jí)及姓名。每個(gè)班都以一種顏色為象征，全園九個(gè)班提供九種顏色。當(dāng)幼兒一早入園，將衣物放置班級(jí)后，先到取牌點(diǎn)取牌(各班固定取牌點(diǎn))，并佩戴好后入?yún)^(qū)活動(dòng)。教師可根據(jù)取牌情況了解到哪些幼兒已入?yún)^(qū)，哪些幼兒未來(lái)園。在區(qū)域中指導(dǎo)教師可根據(jù)投牌顏色認(rèn)出是哪個(gè)班的幼兒，以便相應(yīng)指導(dǎo)或提醒收拾整理玩具回班等。

　　其次，以音樂(lè)調(diào)控幼兒的運(yùn)動(dòng)量。區(qū)域的劃分使得幼兒在鍛煉中選擇的自主性較大，幼兒年齡小，主動(dòng)調(diào)控運(yùn)動(dòng)量的能力還不夠，需成人提醒。為此，我們采用以音樂(lè)調(diào)控運(yùn)動(dòng)量的策略，幫助幼兒較好地安排自己的活動(dòng)。例如，在30分鐘鍛煉中，15分鐘之后播放一次幼兒喜愛(ài)的樂(lè)曲，幼兒在音樂(lè)的提示下交換場(chǎng)地、器械，調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)量，使鍛煉趨于更加合理和有效。30分鐘后播放另一首樂(lè)曲提醒幼兒結(jié)束活動(dòng)，及時(shí)收拾整理運(yùn)動(dòng)器械。

　　3.細(xì)心觀察，隨機(jī)引導(dǎo)

　　開(kāi)放式晨間區(qū)域體育活動(dòng)充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但自主活動(dòng)并不等于“放任自流”、“放羊式”的活動(dòng)，正如“支架學(xué)習(xí)”理論所提供的，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)積極地建構(gòu)“自己”這一“建筑物”，而教師的引導(dǎo)則是“建筑物”不可缺少的“支架”。為此，在晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為環(huán)境創(chuàng)造的參與者、交往機(jī)會(huì)的提供者、能力發(fā)展的支持者。這就要求教師既要關(guān)注幼兒的安全，又要關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，適時(shí)隨機(jī)引導(dǎo)。

　　幼兒在活動(dòng)中往往會(huì)有意想不到的創(chuàng)新。教師應(yīng)及時(shí)抓住這一瞬間的教學(xué)契機(jī)，將預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒之間互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，不斷玩出新花樣，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣，促使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。如幼兒平衡區(qū)中玩“背簍過(guò)橋”的游戲，中班的明明小朋友拿著圈朝平衡木跑來(lái)，只見(jiàn)他把圈放到平衡板上邊滾邊往前走，教師發(fā)現(xiàn)該兒童創(chuàng)新的玩法，及時(shí)把握這一契機(jī)，從體育室搬來(lái)輔助材料，立即轉(zhuǎn)變角色，以“玩伴”的身份拿著沖氣球滾球過(guò)橋。孩子們看到老師和他們一起玩，參與性更高了，“夾罐子過(guò)橋”、“挑水過(guò)橋”……生成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目層出不窮。由于教師及時(shí)把握住教學(xué)契機(jī)，把簡(jiǎn)單的“背簍過(guò)橋”延伸到利用各種輔助材料過(guò)橋，動(dòng)作由易到難，從單一到復(fù)雜，從上肢到下肢。在這一生成過(guò)程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，大膽的創(chuàng)新，探究的欲望都得到了充分的展示。

　　在晨區(qū)活動(dòng)中教師不僅要關(guān)注全體幼兒的安全，而且要關(guān)注個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龊脗�(gè)別指導(dǎo)工作。特別對(duì)膽怯的孩子更要關(guān)注，積極的鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的勇氣和信心，使其克服困難，為獲得成功而努力。對(duì)幼兒出色表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵(lì)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的挫折或造成的過(guò)失表示理解和幫助更是必要的鼓勵(lì)。因此晨區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重在情感態(tài)度的激發(fā)上。如中班梁思成小朋友，第一次學(xué)踩易拉罐制作的高蹺，因?yàn)楸绕鹪�先的竹筒高蹺高了許多，產(chǎn)生畏懼感。老師鼓勵(lì)他：“沒(méi)事兒，老師在旁保護(hù)你，你先試一試。”一句話(huà)幫助幼兒克服了心理障礙。

　　四、開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)成效的反思

　　自主有序的晨間體育區(qū)域運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，充分展示了它的教育價(jià)值。通過(guò)階段性的鍛練，在幼兒情感態(tài)度、動(dòng)作發(fā)展、身體素質(zhì)、交往能力、合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)有顯著成效。

　　1.情感態(tài)度，自然形成

　　晨間區(qū)域運(yùn)動(dòng)使幼兒擁有更加廣闊的鍛煉空間和豐富的鍛煉內(nèi)容，幼兒間交往增多，互動(dòng)頻繁，合作意識(shí)增強(qiáng)了。在不斷的生生互動(dòng)中，情感態(tài)度自然形成。如：在玩“有趣的輪胎”游戲的過(guò)程中，有的孩子坐在輪胎中心，另一幼兒幫助推拉當(dāng)車(chē)走。有的把輪胎堆成小高山，爬“輪胎山”。有的把輪胎擺成一定的圖形進(jìn)行跳躍練習(xí)。有的把輪胎豎起靠墻，當(dāng)成梯子進(jìn)行攀登……在這一系列的綜合活動(dòng)中，幼兒間相互交流，共同體驗(yàn)了活動(dòng)的樂(lè)趣。又如“紙箱寶寶”游戲，教師們提供了不同大小的高低紙箱供幼兒自由選擇，小班幼兒看到大紙箱，一下就鉆了進(jìn)去，還直嚷嚷：“鉆山洞嘍!”他們看到小盒子就迫不及待地一次次壘高，嘴巴喊著：“造房子啦!”中班的幼兒則躺在中等紙箱中側(cè)身滾，身體帶動(dòng)紙箱不停地翻滾著；大班幼兒看到大紙箱便兩人甚至三人鉆進(jìn)其中一起行進(jìn)。孩子在自主探索、自主發(fā)現(xiàn)中不斷嘗試新的玩法，不斷獲得成功的喜悅，其自信心也得以增強(qiáng)。

　　2．動(dòng)作技能，協(xié)調(diào)發(fā)展

　　由于晨區(qū)活動(dòng)提供不同功能性的區(qū)域運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，其開(kāi)放性的形式不僅滿(mǎn)足幼兒的興趣與需要，又能達(dá)到各種運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。每天30分鐘的晨練，幼兒至少可進(jìn)入2-3個(gè)活動(dòng)區(qū)中運(yùn)動(dòng)，接觸不同的運(yùn)動(dòng)器械，各種動(dòng)作技能得以協(xié)調(diào)發(fā)展。如體現(xiàn)挑戰(zhàn)性的輪胎“五彩橋”，幼兒想順利通過(guò)此“橋”，不僅要克服畏懼感，還要學(xué)習(xí)掌握好平衡動(dòng)作的技能。每跨過(guò)一個(gè)輪胎，都會(huì)搖搖晃晃。剛開(kāi)始晨練時(shí)，大部分幼兒都不敢嘗試，經(jīng)過(guò)一年多的晨區(qū)活動(dòng)，在幼兒自主探索玩法及教師適時(shí)引導(dǎo)下，中、大班大部分幼兒均能輕松的口地過(guò)橋，平衡動(dòng)作技能得到了提高。又如高低不同材料的高蹺器械，幼兒通過(guò)自主練習(xí)，由易到難，從雙手拎著繩子走，到高蹺直接套在腳上走，都能自如地完成了。攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、球類(lèi)區(qū)、投擲區(qū)等不同功能的材料投放，促使幼兒在與運(yùn)動(dòng)環(huán)境、材料不同功能的互動(dòng)中各種動(dòng)作技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3．家園互動(dòng)，共育有效

　　“運(yùn)動(dòng)是兒童的需要”。家長(zhǎng)有責(zé)任滿(mǎn)足孩子的這一需要，與孩子一起發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)家長(zhǎng)在與幼兒共同制作材料、共同游戲時(shí)，才真正成為幼兒的游戲伙伴。我園在區(qū)域材料投放上大力開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源，號(hào)召家長(zhǎng)配合班級(jí)教師共同開(kāi)發(fā)研制一些適合幼兒的、有趣的、可變化多種玩法的小型體育器械，如：小班家長(zhǎng)制作“小風(fēng)車(chē)”，當(dāng)易拉罐滾動(dòng)時(shí)便會(huì)帶動(dòng)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)。這一玩具設(shè)計(jì)巧妙，深受小班幼兒的喜愛(ài)。大班家長(zhǎng)發(fā)明了一種用塑料管和布球做成的既可用來(lái)踢球又可以套球，或可以用來(lái)敲打的保健球。在制作過(guò)程中家長(zhǎng)、幼兒共同參與研制，從中讓幼兒體驗(yàn)成功的愉悅，增進(jìn)親子間的情感交流。

　　晨區(qū)活動(dòng)盤(pán)活了家長(zhǎng)園地的互動(dòng)性。我園定期在園門(mén)口展示階段性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及所需補(bǔ)充材料，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解近期幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，主動(dòng)加入制作小型體育器械的行列，讓活動(dòng)材料不斷更新、補(bǔ)充，滿(mǎn)足幼兒探索、創(chuàng)新需要。家長(zhǎng)將不斷收集的一些有趣的民間運(yùn)動(dòng)內(nèi)容展示于家長(zhǎng)園地，個(gè)別家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)園，開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。在有效的家園互動(dòng)中，促使活動(dòng)更加豐富多彩，家長(zhǎng)真正成為幼兒園合作的友好伙伴。

　　在運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中也存在著不足之處。因所涉及運(yùn)動(dòng)區(qū)跨度大、人員分配不足，運(yùn)動(dòng)時(shí)幼兒不易在本班教師的視線(xiàn)內(nèi)，存在著許多不安全因素，有時(shí)發(fā)生幼兒因運(yùn)動(dòng)而碰傷。因此，我園發(fā)動(dòng)所有行政人員在晨間運(yùn)動(dòng)時(shí)間段加強(qiáng)各區(qū)的安全巡視工作，以確保幼兒活動(dòng)安全。

　　福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園 萬(wàn)毓榮

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