導(dǎo)讀：教師只有將幼兒可能出現(xiàn)的回應(yīng)狀況了然在胸，才可能在教學(xué)活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)和提煉，從而使每一個(gè)孩子能在適宜自己的問題情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要想提高教學(xué)的效益，就必須做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作。

　　一、幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，著力增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

　　在大班繪畫“奇妙的發(fā)型”教學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒創(chuàng)作出各類奇特的發(fā)型，如果孩子沒有豐富的關(guān)于頭發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)則很難創(chuàng)造出有特色的作品。為了幫助孩子積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師組織孩子參觀幼兒園附近的理發(fā)店，讓家長和孩子一起收集各類發(fā)型的圖片，還設(shè)計(jì)了一個(gè)《奇奇夢游發(fā)型王國》的故事。故事用形象生動(dòng)的語言描繪了各種奇特造型的頭發(fā)，從而幫孩子建立了豐富的頭發(fā)造型經(jīng)驗(yàn)。在孩子有了足夠的經(jīng)驗(yàn)之后教師再組織孩子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，取得了很好的效果。當(dāng)然，在不同的教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)孩子積累經(jīng)驗(yàn)的途徑和形式也有所不同。在體育和藝術(shù)活動(dòng)中可能相關(guān)身體動(dòng)作、節(jié)奏、聲音、情感的體驗(yàn)要多一些，而在美術(shù)活動(dòng)中相關(guān)色彩、造型的視覺體驗(yàn)要多一些，在科學(xué)活動(dòng)中觀察、比較、歸納總結(jié)、邏輯推理等體驗(yàn)要多一些。在不同的教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式也可以有所不同，可以是“突破口”式的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就是對課堂教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)的處理，教師可選擇易于理解的與教學(xué)難點(diǎn)相類似的現(xiàn)象或提法、熟悉的概念知識；也可以是“設(shè)置疑難式”的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就是在教學(xué)活動(dòng)之前針對教學(xué)中容易混淆的概念、規(guī)律等設(shè)計(jì)疑難問題讓幼兒討論，并讓幼兒帶著分析、討論后的興趣或疑問進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

　　二、檢驗(yàn)投放的教學(xué)材料，消除材料的負(fù)面效應(yīng)。

　　筆者曾在很多幼兒園看到教師因事先沒有檢驗(yàn)教學(xué)材料而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)瑕疵。如在一次科學(xué)活動(dòng)中教師讓孩子們吹泡泡，但教師提供給孩子的吹具有許多是不能吹的，許多孩子因無法體驗(yàn)到泡泡吹出來的成功而顯得沮喪，對教師接下來的教學(xué)提問無心回應(yīng)�？梢�，教師如果對教學(xué)活動(dòng)中的材料投放沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，則很難保證在教學(xué)活動(dòng)中不出現(xiàn)意外，更無法在孩子們操作出現(xiàn)狀況時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)和處理。

　　三、全面預(yù)測幼兒的問題回應(yīng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)性語言的效用。

　　教師只有將幼兒可能出現(xiàn)的回應(yīng)狀況了然在胸，才可能在教學(xué)活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)和提煉，從而使每一個(gè)孩子能在適宜自己的問題情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣。如在中班詩歌欣賞“會跳舞的小樹葉”活動(dòng)中，教師問：“你聽了詩歌后有什么感覺?”多數(shù)孩子說感覺很舒服、很優(yōu)美，但也有的說聽了很難過，因?yàn)樾�樹葉離開媽媽會很孤獨(dú)。如果教師不了解孩子言行背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)，就會將孩子對配樂詩歌欣賞的理解僅僅停留在對音樂語境的感受上，否定孩子因經(jīng)驗(yàn)遷移(因?yàn)楹⒆訉W(xué)過小樹葉的歌曲，歌詞里有描寫小樹葉離開媽媽的孤獨(dú)與害怕)而生發(fā)的對小樹葉離開媽媽的孤獨(dú)之感，從而輕易地抹殺掉孩子心中彌足珍貴的人性關(guān)愛。又如對教師設(shè)計(jì)的“小樹葉從大樹媽媽身上落下來是各種各樣的，除了像詩歌里說的像小花傘、小飛船、小蜻蜓外，還像什么呢?”這一問題，一個(gè)孩子說出像動(dòng)畫片里會飛的物體后，很多孩子都順著這一思路說出其他動(dòng)畫片里會飛的物體。倘若教師不加以引導(dǎo)，聽任孩子發(fā)揮，則孩子就會說出很多離譜的與樹葉不相關(guān)的動(dòng)畫形象。如果事先對孩子好模仿的特點(diǎn)有所了解，教學(xué)中稍加引導(dǎo)說：小樹葉是很輕柔、小巧的，動(dòng)畫里的動(dòng)物那么重和小樹葉的樣子多不配啊，誰還想到其他輕巧的物體呢?那么，幼兒就會按形象特征去想象和仿編了。

　　江蘇省句容市教育局普教科 陳德芳

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