導讀：在實踐活動中。我深深體會到互動的實質(zhì)在于教師只有創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個幼兒充分地與學習材料互動，與學習伙伴互動，與社會環(huán)境互動，才能敏銳、有效地掌握來自幼兒學習的信息，從而不斷改善自己的教學策略，調(diào)整相互關(guān)系，調(diào)動幼兒的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教的效果。

　　師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

　　一、以師幼互動為出發(fā)點，進一步探索幼教改革的基本思路

　　幼兒教師都曾接受過一定的職業(yè)訓練，一般都具有對幼兒施加正確教育影響的能力，可以在一定程度上調(diào)節(jié)、控制和引導幼兒的發(fā)展方向，能提供較為完善的環(huán)境和材料，把握教育過程中的著力點和強度，使每個幼兒在原有基礎上朝著社會要求的方向發(fā)展。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有著人格和尊嚴、物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的權(quán)利。教師應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點和進步。這樣，教師才能走進幼兒的內(nèi)心世界，得到幼兒真誠的愛戴。因此，教師需要時時處處發(fā)揮幼兒的主觀能動作用，挖掘幼兒的潛能，學會站在幼兒的角度客觀地評價和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，從幼兒的發(fā)展、需要和利益出發(fā)，去思考各個教育環(huán)節(jié)。

　　但是，個別教師忽略了師幼之間的關(guān)系。往往采取主觀強制或單向灌輸?shù)姆绞�，忽視幼兒的學習過程，違背師幼間相互依存、相互作用、雙向互動的教育規(guī)律。

　　二、幼兒園的各項教育活動都是教師與幼兒互動的過程

　　教師以傳遞知識、示范技能、表現(xiàn)行為來影響幼兒，幼兒在受動中將鞏固的那部分內(nèi)化為自己的認知、情感和行為，并反過來施動于教師，影響教師。比如，當幼兒積極地參與教師組織的活動，進步迅速時，教師感到很高興，就會有成就感。幼兒時常會以語言、表情、姿勢、動作向教師反映他們的困惑和喜悅，用詢問、告狀、聊天，引起教師的注意、支持、幫助、同情和安慰。有些教師能敏感地捕捉這些信息，滿足幼兒的需要，使互動過程順利進行。但是，也有一些教師忽視或有意無意地不理睬幼兒的反應，他們只知按教育計劃行事，而不考慮幼兒的感受和需要，互動過程不和諧、不成功�；�動是教師借助環(huán)境引發(fā)的。有時，教師有意識，有計劃地設置一定的情境，如請解放軍來園表演，還有區(qū)角活動中的“娃娃家”、“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“服裝店”等等。有時教師只提供一個范圍，提出一個目標，放手讓幼兒去做。在這種互動中，教育影響并不直接由教師發(fā)出，而是通過幼兒直接作用于中介物而獲得，教師只是間接地影響互動過程，這就使得每個幼兒都有了表現(xiàn)自己才能的機會。

　　三、應用互動的形式，讓幼兒成為主動的學習者

　　在現(xiàn)實的、具體的教學活動過程中，主體和客體的區(qū)分是相對的，是由實踐雙方在活動中相互作用、雙向運動所決定的。結(jié)合本班幼兒實際，我設計了觀摩“十二生肖”活動。我把認識生肖和認識時鐘巧妙融合，將鐘點數(shù)字與生肖順序相匹配，讓時間的延續(xù)與生肖輪回相對應，引導幼兒把對時鐘的認識遷移到十二生肖之中。當教師出示生肖鐘，激發(fā)幼兒興趣時，教師是教的主體，幼兒是客體。但當幼兒大膽提問或者互相討論屬相為什么不一樣時，幼兒就成了主體，教師則是客體。用互動的形式，讓幼兒變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這就要突出和重視幼兒學的主體活動，給他們更長的時間、更多的機會，創(chuàng)造更好的條件去學。在實踐活動中。我深深體會到互動的實質(zhì)在于教師只有創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個幼兒充分地與學習材料互動，與學習伙伴互動，與社會環(huán)境互動，才能敏銳、有效地掌握來自幼兒學習的信息，從而不斷改善自己的教學策略，調(diào)整相互關(guān)系，調(diào)動幼兒的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教的效果。否則，互動將流于形式，幼兒就可能變成被動的、機械的、無精打采的配角和鸚鵡學舌式的模仿者。

　　甘肅省軍區(qū)幼兒園 盧桂蘭

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