導(dǎo)讀：作為教師，關(guān)注細(xì)節(jié)，解讀自身的教育行為，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。作為管理者，只有不斷地捕捉細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　審視幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師在某些教育行為上陷入了形式主義，有些錯(cuò)誤的教育行為根深蒂固。如何引導(dǎo)教師走出這種誤區(qū)，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)效果呢?對此，我們采取“現(xiàn)場診斷法”，仔細(xì)觀察教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，并抓住某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑，深入對話，引導(dǎo)教師借助正確的教育理念挑戰(zhàn)慣常的教學(xué)行為，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以下是我們梳理出的幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)問題。

　　一、關(guān)于“游戲化”的適度性問題

　　1．教學(xué)片段

　　中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識橢圓形”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　師：今天，老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜猜是誰?

　　幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃

　　師：到底是哪個(gè)圖形娃娃呢?我們一起來看看。(出示橢圓形。)

　　幼：橢圓形娃娃。

　　2．現(xiàn)場對話

　　問：你預(yù)設(shè)第一個(gè)問題的目的是什么?它的價(jià)值在哪里?

　　師：以“猜一猜”的形式導(dǎo)入，一方面是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

　　問：從幼兒的回答中可以看出，他們習(xí)慣在稱呼某個(gè)圖形時(shí)加上“娃娃”兩字，這是為什么呢?

　　師：在教幼兒認(rèn)識圖形時(shí)，為了貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常將圖形擬人化，幼兒就自然而然稱圖形為“娃娃”了。

　　3．診斷分析

　　以“猜一猜”的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但仔細(xì)推敲這種開場白，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲。或許，一開始幼兒會(huì)被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時(shí)便會(huì)體驗(yàn)到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子”，在導(dǎo)入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時(shí)間留給幼兒探索。

　　為了體現(xiàn)兒童化、游戲化，教師刻意追求童言童趣，往往給每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都冠以“王國”“娃娃”之類的情景，這些做法對有些教學(xué)活動(dòng)是必要的，但有時(shí)反而會(huì)起反作用，使幼兒無法建立科學(xué)的概念。

　　二、關(guān)于回應(yīng)的有效性問題

　　1．教學(xué)片段

　　小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“分餅干”基本部分的第一環(huán)節(jié)

　　師：你看到了什么形狀的餅干?

　　幼：圓形。

　　師：嗯，有圓形。還有呢?

　　幼：三角形。

　　師：對，有三角形，真不錯(cuò)!還有嗎?

　　幼：正方形。

　　師：好，有正方形，真棒!

　　2．現(xiàn)場對話

　　問：在第一環(huán)節(jié)觀察餅干的師幼對話過程中，你重復(fù)幼兒的語言達(dá)4次。你覺得有必要嗎?

　　師：我也意識到了這一點(diǎn)，但在對話過程中一時(shí)不知用什么語言來回應(yīng)幼兒，只好有意無意地重復(fù)幼兒的回答。

　　3．診斷分析

　　教師頻繁重復(fù)幼兒回答的原因在哪里?追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機(jī)智，這兩者其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。如上述案例中教師的教育機(jī)智就顯得欠缺，提問太封閉，不夠開放。如果換個(gè)問題：“有些什么樣的餅干?”幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等多角度進(jìn)行回答。如當(dāng)幼兒關(guān)注到三角形餅干時(shí)，教師可隨即問：“誰也找到三角形餅干了?舉起來給大家看看。”幼兒尋找的過程也是一次集體檢驗(yàn)的過程。在幼兒找出三角形餅干后，教師可接著問：“比較一下，這些三角形的餅干有什么不同?(大小、顏色不同。)”接著，教師可再問：“除了三角形。你還發(fā)現(xiàn)了什么形狀的餅干?”……這樣就不是簡單機(jī)械地重復(fù)幼兒的回答，而是既開放又層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，真正發(fā)揮出教師的引領(lǐng)作用。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師往往只用“真棒”“真不錯(cuò)”之類的語言來回應(yīng)幼兒，缺乏有針對性的引導(dǎo)。教育不是讓幼兒重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，而是不斷重組和改建經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗(yàn)。

　　三、關(guān)于有機(jī)整合的問題

　　1．教學(xué)片段

　　大班綜合活動(dòng)“各種各樣的報(bào)紙”的環(huán)節(jié)安排

　　第一環(huán)節(jié)：了解報(bào)紙的名稱及基本用途(現(xiàn)場用時(shí)：8分鐘)。

　　第二環(huán)節(jié)：制作報(bào)紙服裝(現(xiàn)場用時(shí)：15分鐘)。

　　第三環(huán)節(jié)：服裝表演——報(bào)紙秀(現(xiàn)場用時(shí)：7分鐘)。

　　2．現(xiàn)場對話

　　問：這次綜合活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是什么?

　　師：科學(xué)領(lǐng)域，其主要目標(biāo)是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)說說對報(bào)紙的認(rèn)識，知道報(bào)紙種類和用途。

　　問：你安排的這三個(gè)環(huán)節(jié)有何聯(lián)系，教育意圖是什么?

　　師：目的在于將科學(xué)、藝術(shù)、語言領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來。

　　3．診斷分析

　　活動(dòng)形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報(bào)紙?zhí)N含的價(jià)值。第一環(huán)節(jié)作為主體部分僅用了8分鐘，活動(dòng)大部分時(shí)間用在制作及表演上，顯然偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，主次不分。建議作如下調(diào)整：加大第一環(huán)節(jié)的比重，可從報(bào)紙的名稱、印刷、內(nèi)容、用途等多角度挖掘。第二、第三環(huán)節(jié)與活動(dòng)目標(biāo)不切合，可取消，把它們作為獨(dú)立的藝術(shù)活動(dòng)來組織。同樣是科學(xué)與藝術(shù)的整合，教師可在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓幼兒自制剪報(bào)，以凸顯小報(bào)的宣傳價(jià)值及個(gè)人創(chuàng)意。這樣的整合更切合主題目標(biāo)，更具合理性。因?yàn)檎�合絕不是多種領(lǐng)域的簡單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。

　　四、關(guān)于評價(jià)的適時(shí)性問題

　　1．教學(xué)片段

　　小班科學(xué)活動(dòng)“沉浮的水果”的講評環(huán)節(jié)

　　“沉浮的水果”活動(dòng)臨近結(jié)束，一個(gè)孩子將一只橡皮小鴨放在水盆里，邊用手撥動(dòng)著水流邊興奮地喊著：“看!小鴨子游水了!”許多幼兒過來圍觀。教師費(fèi)了一番周折，好不容易才讓幼兒回到位子上，并按部就班地開始了講評：“剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來介紹一下?”但舉手者寥寥，即使有個(gè)別幼兒回答，也常常將話題轉(zhuǎn)到“小鴨游水”上。于是，教師慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場。

　　2．現(xiàn)場對話

　　問：在這個(gè)講評環(huán)節(jié)中，你感到最困惑的是什么?

　　師：我感到困惑的是當(dāng)幼兒的興趣發(fā)生偏離時(shí)講評是否要繼續(xù)。

　　3．診斷分析

　　幼兒的零碎經(jīng)驗(yàn)，需要同伴間的集中交流和教師的歸納來提升。所以教師要處理好幼兒興趣和講評時(shí)機(jī)的矛盾，根據(jù)幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整講評時(shí)間：如當(dāng)幼兒注意力集中時(shí)，教師可按計(jì)劃進(jìn)行；當(dāng)幼兒情緒不高時(shí)，教師可另找合適的時(shí)機(jī)再講評；當(dāng)幼兒正專注于探索新事物時(shí)，教師則可以合作者的角色參與探究，“驚奇孩子的驚奇”“感受孩子的感受”。總之，應(yīng)視幼兒情況靈活應(yīng)對，不必苛求活動(dòng)結(jié)構(gòu)的完整性。

　　五、關(guān)于延伸活動(dòng)的可行性問題

　　1．教學(xué)片段

　　大班科學(xué)活動(dòng)“有用的稻草”的延伸部分

　　師：今天我們認(rèn)識了稻草，了解了稻草的用途。那你們看到過稻草生長在什么地方嗎?過幾天老師帶大家去野外看看。

　　2．現(xiàn)場對話

　　問：你預(yù)設(shè)這個(gè)延伸活動(dòng)的目的是什么?

　　師：回歸自然，讓幼兒了解稻草的生長環(huán)境，從而對稻草有全面的認(rèn)識。

　　問：你真會(huì)組織孩子去嗎?有多大的可能?

　　師：當(dāng)時(shí)我只考慮為這個(gè)活動(dòng)安排一個(gè)延伸活動(dòng)，也沒想過一定去。

　　3．診斷分析

　　一般在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動(dòng)。事實(shí)上，許多教師脫口而出的延伸活動(dòng)只是為了使活動(dòng)結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒有真正想要付諸行動(dòng)。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄，還集體教學(xué)活動(dòng)以“真實(shí)自然”。正如葉瀾教授所說：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”

　　細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教育智慧。成功的教學(xué)，必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。作為教師，關(guān)注細(xì)節(jié)，解讀自身的教育行為，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。作為管理者，只有不斷地捕捉細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長�？傊�，關(guān)注細(xì)節(jié)，才有可能不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　來源：《幼兒教育》2007.9

　　江蘇常熟市顏港中心小學(xué)幼兒園 宗穎

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