導(dǎo)讀：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程”。

　　教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動態(tài)生成”的過程，其價值在于它的“動態(tài)”。正因如此，我們強調(diào)過程，強調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，追求在“預(yù)設(shè)”“活動”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。

　　如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進行了反復(fù)研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。

　　教學(xué)過程一

　　小三班的A教師安排了三個環(huán)節(jié)：觀察——討論——游戲。

　　1．觀察

　　教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面——小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會出血?”

　　幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了。”除此，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。

　　2．討論

　　教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個問題，后兩個問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。

　　3．配對游戲

　　教師先簡單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識。

　　有效性分析：

　　第一個環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個男孩因為流鼻血而哭的畫面，在沒有知識準備和相關(guān)經(jīng)驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。

　　第二個環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時組織的討論也太過簡單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。

　　在第二個環(huán)節(jié)沒有完成目標的前提下，教師在第三個環(huán)節(jié)仍沒采取補救措施，而是按計劃進行配對游戲。配對前教師也只是作了簡單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。

　　建議：

　　1．掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。

　　2．充實課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時機，給幼兒足夠的觀察與討論的時間。

　　3．明確活動的主線和重點，通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個問題展開討論，使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

　　教學(xué)過程二

　　小一班的B教師安排了四個環(huán)節(jié)：說一說——看一看——找一找——學(xué)一學(xué)。

　　1．說一說

　　教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。

　　2．看一看

　　教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會讓鼻子很開心。

　　3．找一找

　　教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡單評價。

　　4．學(xué)一學(xué)

　　教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時不要怕，也不要哭，要及時告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時有些手忙腳亂，影響了效果。

　　第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡單評價代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。

　　第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(因為他們班前幾天剛好有個幼兒在戶外活動時出鼻血了，當(dāng)時是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關(guān)技能。

　　建議：

　　1．充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

　　2．掌握播放課件的技術(shù)。

　　3．將分類標記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。

　　4．最后環(huán)節(jié)可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實材料進行模仿，以積累經(jīng)驗。

　　教學(xué)過程三

　　小二班的C教師同樣安排了四個環(huán)節(jié)：聞一聞——說一說——貼一貼——學(xué)一學(xué)。

　　1．聞一聞

　　活動開始，教師在活動室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)。

　　2．說一說

　　教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時在黑板上出示對應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個問題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來的小結(jié)和課件演示更強化了幼兒對這個問題的認識，也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎(chǔ)。

　　3．貼一貼

　　教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動室兩側(cè)有對應(yīng)標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費力。

　　4．學(xué)一學(xué)

　　教師出示本班一個幼兒出鼻血時拍的照片，提問：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會兒”。教師及時肯定了幼兒的回答，同時提出：“我們一起看看童老師是怎么做的。”當(dāng)然這樣的錄像孩子們看得很認真。而后，他們又拿起教師準備好的材料像模像樣地做了起來……

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗及與教師的對話中感知了鼻子的作用，同時知道鼻子也會受傷，還會出血。

　　第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗得到共享。

　　第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。

　　第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶——觀看——模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。

　　整個活動環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又促進了已有經(jīng)驗的提升，動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動興趣。

　　建議：

　　1．活動時可給幼兒更多交流的機會。

　　2．在檢測幼兒配對結(jié)果的同時，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗。

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程”。

　　作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過程，成為幼兒積極思考、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。

　　來源：《幼兒教育》2007.9

　　上海南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)瓦屑幼兒園 黃文芳

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