課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育觀念載體。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至是學(xué)生的一生。新課程也將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。新課程給我國(guó)的教育注入了新鮮的血液，同時(shí)也為教育教學(xué)注入了活力。語(yǔ)文新課程對(duì)教師的角色定位和教學(xué)方式有了很大的改變，教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也由“講授型”向“師生互動(dòng)型轉(zhuǎn)變”。1

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2這就要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力——即把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人才。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之成為可持續(xù)發(fā)展的人才，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　一、激發(fā)興趣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

　　教育心理學(xué)理論、教學(xué)理論研究認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)的獲得、能力培養(yǎng)的過程，是伴隨著非智力因素參與而發(fā)生發(fā)展的過程。在一定條件下，非智力因素對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，他們對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)樂此不疲，就能在學(xué)習(xí)中千方百計(jì)克服困難。筆者是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面是一些簡(jiǎn)單的做法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。

　　情境教學(xué)法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)法。3低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，對(duì)于色彩鮮明，動(dòng)感性強(qiáng)的事物有濃厚的興趣。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。如教學(xué)《字典大樓》時(shí)，就利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課伊始，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“孩子們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)神秘的地方，你們想去嗎？”讓學(xué)生閉上眼睛，待老師播放多媒體課件字典的圖片（上面畫著大門）。然后讓學(xué)生睜開眼睛，隨后老師問：“看這是哪兒？”（字典大樓）老師用號(hào)召性的語(yǔ)言調(diào)起學(xué)生積極性：“你們想走進(jìn)字典大樓嗎？如果想你們就要找到通往大樓的鑰匙，如果你們讀對(duì)了這些詞語(yǔ)鑰匙就會(huì)屬于你們”此時(shí)畫面上出現(xiàn)了本課的生字，雖然也是字詞的教學(xué)，但是在具體的情境中，學(xué)生眼前一亮，仿佛身臨其境一般，身心的積極性被充分調(diào)動(dòng)，隨即以飽滿的熱情和對(duì)字典大樓的好奇投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

　　待學(xué)完本科的生字之后，畫面上出現(xiàn)了開啟大門的鑰匙，并讓字典的大門徐徐地打開。這使孩子們感到新奇。老師借助畫面趁著孩子的興奮點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：“你們瞧！字典大樓里面的字典老爺爺見到了咱們，他要和小朋友們說(shuō)話了，他要說(shuō)些什么呢？快讀讀課文吧！”學(xué)生自然而愉快地接受了學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真讀起課文來(lái)。

　　多媒體課件的應(yīng)用配以老師趣味性的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。能夠使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

　　⑵、巧設(shè)疑問，激發(fā)求知。

　　古人云，學(xué)起于思，源于疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)置，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。亞里士多德說(shuō)過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向?qū)�，只有把問題設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生才會(huì)積極思考。提問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開端，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生在讀書中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一、二年級(jí)學(xué)生天性好問，求知欲強(qiáng)，但圍繞課文還不太會(huì)提問題，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題。如學(xué)《小母雞種稻子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出了許多有價(jià)值的問題：“小母雞為什么種稻子？它是怎么種稻子的”學(xué)《腳印》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，允許學(xué)生給小雞、小狗提問題，有的問：“小雞為什么說(shuō)自己會(huì)畫竹葉？”有的問：“小雞、小狗怎么會(huì)說(shuō)話呢？”提出了這些問題再引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀課文自己解決，當(dāng)學(xué)生能夠從文中發(fā)現(xiàn)答案時(shí)無(wú)比的欣喜。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、相互質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生在自問自答中滿足了求知欲，樹立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　�、钦Z(yǔ)言激勵(lì)平等對(duì)話。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生初次感受校園生活，學(xué)校是什么樣的？老師怎么樣？上課又是怎樣一回事？他們帶著這一系列的問號(hào)、帶著對(duì)校園生活的無(wú)限憧憬邁進(jìn)了學(xué)校。本人深知作為一年級(jí)教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更新教育觀念，讓新世紀(jì)的小學(xué)生感受到新世紀(jì)教育的快樂。本人帶著微笑走進(jìn)課堂，牽著學(xué)生的小手與他們親切交談，學(xué)生帶我走進(jìn)了他們的情感世界，他們暢所欲言。我感到學(xué)生們已經(jīng)消除了對(duì)教師的心理戒備，只有先鋪墊好這一寶貴的情感基礎(chǔ)，學(xué)生才能在課堂上說(shuō)自己想說(shuō)的話，提自己想提的問題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。

　　其次本人在教學(xué)中特別注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，常常用親切而自然的目光飽含期待地看著學(xué)生。本人非常欣賞上海小學(xué)提出的教學(xué)用語(yǔ)50句。我把常用的教學(xué)用語(yǔ)摘錄下來(lái)；如“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。我從你們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)你們?cè)诮涛遥�你們的學(xué)習(xí)能力是在提高！……”由于在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這些教學(xué)用語(yǔ)，確實(shí)營(yíng)造出了一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、指導(dǎo)合作交流，在共同探討中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

　　當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

　　所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。

　　因此，教師在課堂上應(yīng)積極為學(xué)生搭建探討、研究的平臺(tái)。為了使學(xué)生最大限度地提高識(shí)字效果，課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來(lái)學(xué)習(xí)生字，鼓勵(lì)他們用自己喜愛的方式識(shí)字，采用小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。

　　如：學(xué)習(xí)《小小的船》一課，要求認(rèn)識(shí)的字有看、見、星、船、兩、尖、坐、閃等。學(xué)生通過分小組合作學(xué)習(xí)，探索識(shí)記生字的方法，有的人換偏旁認(rèn)記“星、看；有的從編兒歌法認(rèn)記“坐”（“兩人坐在土堆上”）；有的用組合法識(shí)記“尖、星”；有的人用數(shù)筆畫的方法識(shí)記“兩”等等。同學(xué)之間通過互助互補(bǔ)，既發(fā)揮了個(gè)人潛能，又培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神，而且在合作實(shí)踐中，給每一個(gè)學(xué)生都提供了成功的機(jī)會(huì)。課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。

　　可見，合理地、適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同探究、理解知識(shí)、掌握方法、提高能力。

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