我想這才是我們培養(yǎng)人才的目的。

　　春天到了，幼兒園里的樹(shù)木開(kāi)始發(fā)芽，看著一天天在變化的樹(shù)葉，孩子們都很好奇。于是依據(jù)孩子們的關(guān)注，我們?cè)诮淌依镆膊贾昧艘豢每梢宰兓�的�?shù)。在給大樹(shù)裝飾樹(shù)葉的時(shí)候，我有意識(shí)的讓孩子們來(lái)嘗試一下用對(duì)稱的方法剪。在提供的材料上有普通的彩紙、有折過(guò)的、還有對(duì)稱畫(huà)好的。一開(kāi)始大部分的孩子們都選對(duì)稱畫(huà)好的紙樣來(lái)剪，動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)很好剪，而且剪出來(lái)是雙的。孩子們特別的感興趣，就開(kāi)始自己折紙、自己畫(huà)著剪�？刹灰粫�(huì)兒就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，雷雨童剪好后成了兩片分開(kāi)的半邊葉子。這是怎么回事呢？看到旁邊的小朋友已經(jīng)獲得了成功，她著急的尋求我的幫助：“老師，你幫我畫(huà)一下吧。”我沒(méi)有急于告訴她正確的方法，而是讓她再看看老師提供的畫(huà)好的材料、在看看別的小朋友是怎么畫(huà)的。我看到她認(rèn)真的觀察著旁邊的小朋友怎么做。于是又拿起了一張紙，折好后要畫(huà)，剛下筆王雅行就說(shuō)：“從這邊、從這邊，要不你一剪就斷了。我給你畫(huà)。”雷雨童緊抓著筆：“我自己畫(huà)。我自己畫(huà)。”于是她又重新從另一頭開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)好后一剪，果真沒(méi)有斷。她又拿起第三張紙，這回對(duì)折后她先想了想，看了看紙的兩端，然后才下筆，剪好后也沒(méi)斷。

　　看她做好了兩次，我問(wèn)她：“剛才怎么會(huì)剪斷呢？”她說(shuō)：“得從折的中間開(kāi)始畫(huà)，不能從能打開(kāi)的地方畫(huà)。”我說(shuō)：“你真聰明，一會(huì)兒咱們把這個(gè)方法告訴其他的小朋友。”聽(tīng)到我表?yè)P(yáng)她，她驕傲的笑了�？吹嚼子晖�快樂(lè)的樣子，我感到很欣慰，孩子是多么渴望成功��！在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅獲得了一些有益的知識(shí)，還發(fā)展了能力，體會(huì)了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財(cái)富，多次這樣的經(jīng)歷一定會(huì)使孩子成為一個(gè)勤于思考和自信的人。

　　反思：

　　教師對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤和失敗的處理，最簡(jiǎn)單和最常見(jiàn)的方式有兩種。一是放任，其中包括那些一味的、沒(méi)有明確引導(dǎo)的鼓勵(lì)；二是直接的替代解決。教貴有心，得失其中。讀了那么多年的書(shū)，雖然在不斷的吸取新的觀念新的信息，但“老師不教，孩子怎么能會(huì)”這種觀念還是經(jīng)常會(huì)影響著自己的教育行為，忽視了讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，給孩子選擇、探索、表達(dá)的自由。

　　我很慶幸，自己做了一回懶老師，沒(méi)有辛辛苦苦的剝奪孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。假使我沒(méi)有細(xì)心觀察，耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)，她在遇到困難無(wú)法解決時(shí)，就可能輕易放棄了這有意義的探索。孩子只有自己親身嘗試實(shí)踐獲得的能力才會(huì)真實(shí)而牢固。今天再看這個(gè)小例子我體會(huì)到：真正的學(xué)應(yīng)該是一種體驗(yàn)。體驗(yàn)越深刻，悟的越透徹，把體驗(yàn)內(nèi)化為素質(zhì)。其實(shí)我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都是如此，對(duì)孩子我們要放開(kāi)手腳給他們充分的嘗試機(jī)會(huì)和條件，對(duì)于我們教育者則要學(xué)著適時(shí)的等待。

　　相信孩子，理解孩子，等待孩子，是個(gè)不容易的過(guò)程，但這種相信、等待所帶給孩子的確是終身可享有的財(cái)富。從小培養(yǎng)孩子有一種認(rèn)真鉆研的態(tài)度，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我想這才是我們培養(yǎng)人才的目的。

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