太原晚報(bào)訊 日前，太原市正式向幼兒園教育小學(xué)化傾向“宣戰(zhàn)”，教育局長馬兆興要求教育工作者負(fù)起責(zé)任，不能唯學(xué)業(yè)是從。

　　教育部門雖已痛下決心，但能否畢其功于一役，筆者還有疑慮。因今日之教育，已非教育者之教育，社會、家長在很大程度上左右了教育方向，這是需要正視的現(xiàn)實(shí)。幼兒園教育小學(xué)化傾向之所以愈演愈烈，主要根源正是一些家長畸形的愛導(dǎo)致的。因此，這個(gè)傾向要真正根除，更應(yīng)在社會、家長方面下功夫，像普及健身知識那樣去普及教育科學(xué)知識。俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒教育階段，不少家長孜孜以求的是孩子識了多少字、背了多少詩、會彈幾首曲，雖然眼下收獲了一些柴，但留給孩子一生的，卻是一把鈍刀，這只會導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果——贏在起跑線，輸在終點(diǎn)站。那么，在幼教階段，什么是刀、如何磨刀呢？筆者認(rèn)為，主要打好三個(gè)基礎(chǔ)。

　　一是聰明才智基礎(chǔ)。

　　人的大腦生而不平等，智商有高有低。然則現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個(gè)人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個(gè)發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學(xué)的活動，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎(chǔ)。

　　二是能力開發(fā)基礎(chǔ)。

　　人的潛能是多元的，也是巨大的，但絕大多數(shù)人的絕大部分潛能因錯過開發(fā)期喪失了，而潛能開發(fā)的關(guān)鍵期在幼教階段。舉個(gè)淺顯的例子，人的眼睛有視物的潛能，但如果一個(gè)孩子生下來到6歲不讓其見光，他就會變成瞎子。不少家長把幼教的價(jià)值放在追求一兩項(xiàng)技能方面，必然影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責(zé)任，恰恰是要創(chuàng)造條件，讓孩子的潛能“見光”，為孩子全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　三是良好習(xí)慣基礎(chǔ)。

　　我們常說性格決定命運(yùn)，孰不知性格就是習(xí)慣的集合。古人云：五歲成習(xí)，八十亦然。幼教階段是一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。養(yǎng)成孩子起居有常、飲食有節(jié)、文明禮貌、合作頑強(qiáng)、善于探索、樂于學(xué)習(xí)等良好的生活、交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯然比學(xué)到多少知識、才能重要得多，也只有良好的習(xí)慣，才能為孩子奠定一生幸福的基礎(chǔ)。

　　打好這三個(gè)基礎(chǔ)，予孩子一把鋒利的刀，這是教育工作者與社會、家長共同的責(zé)任。

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