幼小銜接的意義在于縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，以游戲的形式發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括能力，鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力，幫助孩子們順利完成從幼兒園到小學的心理過渡、知識過渡、習慣過渡。握筆姿勢不對，寫字姿勢不正確，這成了小學低段學生的一個普遍現象。

　　近日，一些小學的一年級班主任向記者抱怨這么一個現象：“現在學生寫字是我最頭疼的事。握筆姿勢不對，寫字姿勢不正確，直接后果就是寫字又慢又不好看，還影響視力和生長發(fā)育。作為老師我反復糾正，可收效甚微。我從一開始寫字就特別注意他們的握筆姿勢，但似乎這已經定型了。糾正再糾正，以前兩個星期就能解決的問題，現在一個多學期下來，還是不行。這并不是個別學生的事，一個班里95%的孩子都有這個毛病。”

　　記者就親眼見到了這些一年級學生在拿到作業(yè)本后，開始寫作業(yè)時的情景。握筆朝向胸口；下巴耷拉在桌子上，眼睛離作業(yè)本只有兩三寸；含胸弓腰，胸或緊靠桌邊，或離桌子很遠；一只手托住腦袋的……寫字的姿勢真可謂五花八門。為什么老師一再強調的寫字姿勢，孩子們會這么難改？

　　學前教育“小學化”

　　小學老師們普遍認為，這與孩子們的學前教育有很大關系。一姓梅的老師認為，現在幼兒園里提前教育是司空見慣的事，幼兒園老師教孩子們識字、寫字，可又沒有把正確的姿勢和好的習慣教給他們，這就使得孩子們一旦養(yǎng)成習慣就很難改正。

　　一姓王家長告訴記者，他孩子的握筆姿勢也很不正確，后來他發(fā)現這與孩子一開始學畫畫有關，畫畫本就跟寫字不一樣，拿水彩筆很自由，家長老師當時也沒把握筆姿勢當回事。日積月累，等開始寫字了，拿起差不多的鉛筆，毛病已經不好改了。

　　某幼兒園負責人認為，現在的學前教育很多都存在“小學化”誤區(qū)，幼兒園的孩子也有“作業(yè)”，教育內容以拼音、計算、寫字為主。如各小學學前大班的開設，就要求孩子們拼音、寫字要過關，從而導致孩子“作業(yè)”量大，小手肌肉疲勞。

　　家長的需求

　　5歲的小靜已經轉了3個幼兒園，她媽媽告訴記者，孩子就要上小學了，原先的幼兒園教來教去還是唱唱跳跳，現在她把孩子送到市區(qū)某幼兒園上大班，那里大班的教師開始刻意向小學過渡，如延長孩子上課時間、讓孩子學寫字、讀拼音、做計算題等。不過她也發(fā)現小靜這段時間不怎么開心，幼兒園給大班的小朋友開起了數學課，需要學習20以內的加減法，而且還要寫作業(yè)，孩子以前沒學過，一下子要接受這么多，還是有點困難。

　　事實上，像王靜媽媽這樣的家長并不在少數�，F在，讓幼兒園園長感到無奈的是大部分家長都要求幼兒園提供“小學化”的學前教育，讓孩子在幼兒園學寫字只是小兒科，還有學英文、多位數換算的。這已經成為令園長們?yōu)殡y的事情，因為家長的要求越來越高，甚至把這些課程劃分到衡量該幼兒園硬件標準上。在這種情況下，幼兒園不得不開設一些程度達小學水準的課程，不然會造成生源的流失。

　　在采訪中，一姓張的家長說他給還沒有上小學的孩子安排了不少培訓學習項目，他說：“我看《哈佛女孩》，發(fā)現一些有成就的孩子，都是父母很早就讓他們接觸英文、學習程度較深的中文。既然有那么多成功的先例，從某種情況來說，超前教育方法是可行的。盡管孩子經常星期六、星期日都要‘加班’，偶爾也會表示不滿，但我相信孩子以后會理解的。”

　　幼兒園的任務

　　“學會多寫幾個字，多認幾個字都不是幼兒園的主要任務。”一幼兒園教師認為，幼小銜接的意義在于縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，以游戲的形式發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括能力，鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力，幫助孩子們順利完成從幼兒園到小學的心理過渡、知識過渡、習慣過渡。如青春幼兒園正組織大班小朋友參觀小學的活動，體驗“怎么上廁所”、“課間怎么玩”等具體的小學生活，這位幼兒教師認為，這可能比教孩子一些小學知識更為重要。

　　“執(zhí)筆方法”，是小學階段不可回避的問題。在這個細節(jié)上，老師要求學生必須做到：

　　1.按（用拇指指肚前端在筆管左側按住筆管）

　　2.押（通壓，是從上而下用力的意思，是指食指第一節(jié)在筆管右側從上而下用力與拇指相對夾住筆管）

　　3.鉤（彎曲，鉤住的意思，是指中指彎曲如鉤，用第一節(jié)指肚前端鉤住筆管前面）

　　4.格（抗拒的意思，是指無名指用甲肉相連之處從后向前推擋筆管）

　　5.抵（抵抗的意思，是指小指緊靠無名指輔助它向前推擋筆管）

　　習字“坐姿”，其要領是：頭正、身直、臂開、足安。

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