幼兒園的孩子經(jīng)過學前教育，進入到以學校課堂為主要形式的學習集體，面臨新的環(huán)境、新的任務、新的規(guī)則、新的師生……一切都是新的。這是幼兒走向少兒的重要階段，也是從活動轉向學習的重要始端，走好這一步，對他們的成長具有潛在的莫大的影響。

　　1、生活節(jié)奏的差異。

　　幼兒園在作息時間上相對寬松靈活，進入小學以后，學校要求就很嚴格了。在校時間長了，早晨上學時間提早了，不能睡懶覺，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；學習活動安排更緊湊了，每一個具體的時間都有具體的事情。每一個環(huán)節(jié)都要去參與。如果家長沒有提前對孩子進行調(diào)整和訓練，部分孩子意志比較薄弱，就會產(chǎn)生不適應現(xiàn)象。

　　2、學習環(huán)境的差異。

　　首先，小學的教室不像幼兒園那樣充滿童趣、充滿溫馨的氣息了，取而代之的是嚴肅的黑板、寬大威嚴的講臺、一排排格式化排列整齊的課桌椅，使孩子多了一些緊張感。其次，陌生的校園、陌生的教室、陌生的老師，還有陌生的同學，在給孩子帶來新奇感的同時，也給一部分孩子造成情緒上的焦慮和不安。

　　3、學習內(nèi)容的差異。

　　幼兒教育是以智能的開發(fā)為主的，注重身體、生理、心理及各方面能力的訓練。因為沒有硬性的要求和考核，老師比較寬容，孩子即使表現(xiàn)得弱一點、落后點也沒關系。這個時期，無論教材還是內(nèi)容都是豐富多彩的，趣味性極強的，很容易學，孩子也愛學。到了小學，大量的文字、數(shù)字和符號代替了圖片，學習內(nèi)容難度加大，不時還有月考、期中考、期末考，還有區(qū)里、市里的調(diào)研考試。由于遺傳、早期教育以及孩子發(fā)展的差異性等因素，有一些孩子雖然沒有生理上和智力上的缺陷，但是他辨別視覺刺激和聽覺刺激的能力很差，或者精細動作的協(xié)調(diào)能力很差，或者視覺、聽覺的協(xié)調(diào)能力很差。這些都會導致聽課、做作業(yè)等方面的困難，這些困難使孩子在新的群體中不被認可，在新的環(huán)境中產(chǎn)生受挫心理，從而導致對學校學習生活的不適應。

　　4、學習方式的差異。

　　首先，學校的教學活動不再以游戲為主，而是以學習為主。強調(diào)對學生進行系統(tǒng)的文化知識的教育和聽、說、讀、寫、計算、應用等基本技能的訓練，需要孩子具有一定的刻苦精神。其次，進入小學以后，無論是生活還是學習都強調(diào)班集體的統(tǒng)一，特別是在規(guī)范、要求和教學進度上更是強調(diào)這一點。最重要的就是孩子要承擔一定的學習任務，要完成一定的作業(yè)。有的孩子可能會有點惰性，有的孩子可能動作慢一點，有的孩子可能基礎差一些，有的孩子可能自控能力比較弱。這些都有可能使孩子感到孤立無助、害怕學習、對學習失去興趣。

　　5、師生關系的差異。

　　幼兒園老師對孩子的照顧可謂是無微不至的，而小學老師因為教學任務的繁重，對孩子的關注減少，課間孩子自己分配時間，自己參加活動、自己處理力所能及的問題。孩子便會產(chǎn)生不同程度的陌生感、緊張感，甚至焦慮感。

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