目前，國內孩子的早期閱讀已經有越來越多的家長重視，很多孩子從很小就能讀很多的書，不過有些家長可能忽視了一個問題，就是親子閱讀和自主閱讀的關系問題。在國外的早教理念中，不重視知識性的灌輸，但是對于人文素養(yǎng)這一塊的重視和投入一點都不少。借鑒國外的經驗，4歲左右開始自主閱讀是一個比較科學的時間。

　　從我觀察國內的孩子來看，上一年級比較順利的孩子，往往是自主閱讀能力比較強的孩子。這個也很容易理解，對于學前有大量閱讀量的孩子，讀那些課文會顯得比較輕松。而像我們這種沒有自主閱讀過的孩子，要把大量的時間放在認字、記字上。這個過程需要時間，從大寶的情況看，學到一年級語文的下冊了，才開始對上冊的內容有些感覺。而在學上冊的時候，好多字認、寫多遍，仍然是磕磕絆絆。

　　但是這里面容易陷入一個誤區(qū)，就是過于重視認字、寫字，輕視閱讀。從我這一年帶大寶學習的情況看，以閱讀帶認字是最輕松和一舉多得的辦法。一個字，如果讓她在不同的文章中重復三次，基本就沒問題了，而且他腦海中出現(xiàn)的是不同的內容、不同的組詞方式，如果就在課文中反復三次，不但記憶效果不如這個，延伸的面也不如課外閱讀好。

　　所以，對于即將入學的孩子，如果在過去的一、兩年里沒有抓住機會讓孩子自主閱讀，那么利用最后的兩個月，給孩子找一些他喜歡的讀物，陪著他一起，邊認字邊閱讀，逐漸地培養(yǎng)他的閱讀習慣，應該也會有所收獲吧。不然的話，一上學，課本學得就非常的吃力，做作業(yè)的時候也會比別人慢，再想做課外閱讀，非�？赡軙�畏難，如此多的東西都壓在一年級的小豆包們身上，加上適應新環(huán)境的壓力，孩子大人難免焦慮，一旦焦慮，就會產生一連串的連鎖反應。

　　當然，選擇讀物非常重要。不能急于挑字數(shù)多的讀物，開始的時候，100字以內的就很好。生字不能太多、重復率要高。幾本書可以同步進行，反復閱讀，這樣便于記憶。逐漸地，再擴展到3、500字的讀物。讀物興趣是關鍵�？梢哉乙恍┮郧坝H子共讀的讀物來，也可以單獨找些文字簡單的讀物。

　　同時，這里面還有一個誤區(qū)。就是，過于看重認字、寫字。對于認字，不一定非要反反復復地就在一個地方磨，見得多了孩子自然就會有聯(lián)想。而早寫字，我感覺不符合孩子的生理規(guī)律。你讓一個四歲的孩子寫字，其實他是在畫字，對以后沒有什么價值，而且，對于超出他能力的要求，只能讓他感覺到力不從心，從而對寫字認字產生厭倦情緒。一旦這種情緒產生，可能要花比現(xiàn)在多幾倍的時間才能彌補。

　　回頭看，如果把早期的自主閱讀也作為灌輸知識的拔苗助長方式而拒之門外的話，對于孩子人文素養(yǎng)的提高，確實有些不利。因為，大量的閱讀是提高人文素養(yǎng)的一個途徑。如果在學齡前沒有開始的話，以目前國內的狀況，上學以后大量的作業(yè)就會擠占閱讀的時間，孩子的學習越吃力，作業(yè)上花費的時間越多，就越沒有時間來做課外閱讀。如果這樣度過一兩年以后，孩子的文字理解力會有影響。而一旦到了四年級，學習上的分化很大程度上和文字理解力相關。再往上，孩子的語文成績尤其是作文成績，和閱讀量的關系就越來越明顯。所以很多老師說，到了5、6年級，孩子們小時候的欠賬就都看出來了，但是很多孩子已經無力彌補。

　　現(xiàn)在總說起跑線，其實，在自主閱讀的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)自己的樂趣，并且通過讀更多的東西把興趣拓展，這比提前教孩子學習高幾年級的課程要有價值得多。做家長的，哪些是只對當前有用的知識，哪些是對以后長久產生動力的能力，還真是要細細區(qū)分才行呢。

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