奧地利作家托馬斯·伯恩哈德曾說：“每個(gè)人都有他的路，每條路都是正確的。”對(duì)于北京市中關(guān)村第一小學(xué)校長劉暢而言，走上這條教書育人之路無疑也是正確的。近30年來，她一直淡定地走在屬于自己的尋常路上，矢志教育甘為人梯，走出非比尋常的人生軌跡。

　　做教師，身體力行教學(xué)路

　　北京，海淀，中關(guān)村……

　　中關(guān)村第一小學(xué)這所與共和國同齡的學(xué)校，就坐落于此。

　　兒時(shí)便夢(mèng)寐以求成為教師的劉暢，踏上為師之路后，開始在教育這片沃土中不斷探索。第一次走上講臺(tái)時(shí)的緊張激動(dòng)，第一次學(xué)生考試成績不理想時(shí)的黯然落淚，第一次評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)時(shí)的欣喜跳躍，第一次送走畢業(yè)班時(shí)的依依惜別……無數(shù)個(gè)全新的“第一次”，讓劉暢的教師生涯一開始便絢爛多姿、豐富多彩。劉暢也在一次次的探索與嘗試中成長起來，逐漸成為中關(guān)村一小教師隊(duì)伍里的佼佼者。

　　在享受教學(xué)樂趣的同時(shí)，劉暢也不忘學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)中汲取新的教學(xué)思路。幸運(yùn)的是，陪讀在日本和留學(xué)在美國的兩次海外求學(xué)經(jīng)歷給了劉暢極大的震撼，也促使她在學(xué)習(xí)與教學(xué)中逐步地形成了自己的專業(yè)主張，使自己追尋教育夢(mèng)想的信心和動(dòng)力更加強(qiáng)勁。在日本，劉暢看到了融合傳統(tǒng)教育模式與西方教育理念的新思路讓日本學(xué)校教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和心理健康；在美國，她又了解到了學(xué)校教育中對(duì)于學(xué)生需求的切實(shí)關(guān)注、針對(duì)超常兒童的個(gè)性化教育、全能型教師培養(yǎng)目標(biāo)等等很多全新的教育理念……這些都讓劉暢受益匪淺，也讓她開始拷問自己：教育要培養(yǎng)什么樣的人？在人生的第一個(gè)起點(diǎn)上，作為教師要著力讓學(xué)生打好什么樣的基礎(chǔ)？

　　作為一名基礎(chǔ)教育工作者，劉暢始終認(rèn)為學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在教學(xué)管理中，她也一直把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考能力作為重要目標(biāo)。“從小學(xué)階段開始培養(yǎng)孩子的思考與創(chuàng)新能力，做自己成長的主人，清楚的認(rèn)識(shí)自己，分析自己，自主設(shè)計(jì)成長方向，從小學(xué)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生一生的成長都有益。”劉暢說。

　　而行走在語文教學(xué)路上的她，也同時(shí)在身體力行地充實(shí)著自身專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。當(dāng)教師時(shí)，劉暢就十分注重反思與研究，她跟隨裴娣娜教授主持的主體教育實(shí)驗(yàn)，在自己的課堂上嘗試構(gòu)建了小學(xué)語文主體參與課堂教學(xué)模式：讀議式講讀課、研討式閱讀課、評(píng)議式作文指導(dǎo)課、練習(xí)式基礎(chǔ)課、演說式口語課、研討式課外閱讀課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和能力，更通過這一課題研究促進(jìn)了自身專業(yè)成長。這一課題，正是中關(guān)村一小“自主教學(xué)”教學(xué)理念形成的雛形。

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