“司馬光砸缸”的故事家喻戶(hù)曉，傳統(tǒng)的做法就是把故事讀給孩子聽(tīng)，讓孩子感到司馬光很聰明，很有智慧。如果我們這樣給孩子講故事，還不如不講的好。因?yàn)檫@樣講，除了讓孩子感到司馬光聰明外，還會(huì)在孩子的心靈豎起一道墻，讓孩子感到自己很笨，挫傷了孩子的自尊心，讓孩子覺(jué)得這些聰明的人難以超越，如果是這樣，還不如不講這個(gè)故事。

　　如果我們把“司馬光砸缸”的故事讀給孩子聽(tīng)以后，因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)孩子：“司馬光聰明嗎？”孩子肯定回答：“聰明。”然后和孩子一起討論:“司馬光為什么能想出如此巧妙的辦法呢？”孩子可能回答不上來(lái)，這時(shí)是教育孩子的最好時(shí)機(jī)，我們可以引導(dǎo)孩子：“是不是因?yàn)樗抉R光愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦，才想出了這么好的辦法呢？”這樣就可以幫助孩子建立愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的觀念，而這種良好的思維習(xí)慣對(duì)孩子的一生都大有裨益。

　　我們是不是還可和孩子一起討論，是不是有比司馬光更好的方法呢？

　　1.用一根棍子先把落水者拉出水面，再叫大人把落水者救出；

　　2.如果沒(méi)有棍子，用繩子可以嗎？

　　3.既沒(méi)有棍子，也沒(méi)有繩子，還有其他的辦法嗎？

　　如果孩子想不出更好的辦法，是不是可以引導(dǎo)孩子思考，身上穿的衣服可以嗎？……如果我們這樣啟發(fā)孩子思考，放飛孩子的想象，想出更多更妙的方法，這樣教育出來(lái)的孩子能不智慧超群?jiǎn)幔?/p>

　　愛(ài)因斯坦在《自述》中寫(xiě)道：“我沒(méi)有什么特別的才能，只是喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了。”“我沒(méi)有被‘光是最快的’學(xué)說(shuō)所禁錮，只不過(guò)比牛頓多想了一點(diǎn)點(diǎn)——如果能和光一樣快，或者比光更快，該是一番什么樣的景象呢？在這種思想的引導(dǎo)下，多年堅(jiān)持不懈地思考，相對(duì)論就產(chǎn)生了。”

　　孩子的教育正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”往往是多想一點(diǎn)點(diǎn)，往前多走一小步，一個(gè)驚人的想法、一個(gè)絕妙的智慧、一個(gè)新的發(fā)明、一個(gè)偉大的創(chuàng)造，也就可能誕生了。

　　教育是用知識(shí)做梯子，激勵(lì)思考、放飛思想，讓孩子的天性和身心得到充分的發(fā)揮。而不是用知識(shí)做籠子，把思想和身心禁錮起來(lái)，讓孩子變成簡(jiǎn)單的記憶機(jī)器。我們需要培養(yǎng)的是人才，而不是奴才。培養(yǎng)出智慧型的創(chuàng)新人才，孩子的未來(lái)才會(huì)充滿(mǎn)希望。才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地！

　　教育感悟：

　　講故事，重在啟發(fā)孩子思考問(wèn)題。不要被故事內(nèi)容禁錮了孩子的思想，重在引導(dǎo)孩子思考問(wèn)題，例如曹沖稱(chēng)象的故事，我們還可以思考：

　　1.等量問(wèn)題。為什么石頭的重量就是象的重量？

　　2.分解問(wèn)題。大的問(wèn)題不好解決，可以分解為一些好解決的小問(wèn)題解決。

　　3.創(chuàng)新思維問(wèn)題。問(wèn)孩子還有更好的方法嗎？如果不用石頭，用人站在船上可以嗎？用人代替石頭有什么好處呢？

　　4.我們還可以想出更好的辦法嗎？

　　思維模式、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。如果每位家長(zhǎng)都能稍微用點(diǎn)心思，注重孩子能力培養(yǎng)的培養(yǎng)。注重孩子創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，我們的孩子都可以變得智慧超群，而智慧是我們留給孩子的最好財(cái)富，是孩子可以終身享用的寶藏。

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