孩子的培養(yǎng)不應(yīng)是一概而論的，“世界上沒有兩片相同的葉子”，同樣，每個小孩子也有自己的特點，要用不同的鑰匙去開鎖。下面我們看看幼兒園老師給大家分享的她的教學(xué)經(jīng)驗。

　　班里的幼兒憶璇在一群活潑伶俐的孩子當(dāng)中，最初只是個沉默寡言的小女孩，從來不主動跟老師交流，各種活動中也不熱情活躍。這樣的孩子，太容易被遺忘，于是，我對她進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我想發(fā)現(xiàn)能夠讓她閃光的優(yōu)點。慢慢，我發(fā)現(xiàn)她是個內(nèi)秀的孩子，她缺少的并不是智慧和活力，而是羞于表達(dá)。我開始給予她大大小小的鼓勵，從口頭上簡單的表揚到小紅星、小貼貼等獎勵，最終，當(dāng)學(xué)期進(jìn)行了一半，我發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)習(xí)能力和主動性比起學(xué)期初突飛猛進(jìn)，課堂上總能看見她高舉的小手，跟周圍的同伴相處地越來越融洽友好，臉上燦爛的笑容也越來越多。而更令人驚喜的是，個性的轉(zhuǎn)變使她在集體面前表現(xiàn)的機會多了，大家都發(fā)現(xiàn)原來她有著良好的舞蹈天賦。于是我在幼兒園的一些節(jié)目演出中多多安排她參與，使得她變得更加自信和熱情。在這一個案中，我想我唯一做到了的是讓憶璇心中開始有一個聲音響起來：我是很棒的，老師們都很喜歡我。有了這樣的聲音，才讓原先平凡的憶璇開始栩栩發(fā)光。

　　而幼兒成成則與憶璇是典型的相反例子。他是幼兒園所有老師都認(rèn)識的“小魔王”，從進(jìn)園第一天就事情不斷，調(diào)皮搗亂，不遵守常規(guī)，注意力也非常不集中，課堂上幾乎從來沒有認(rèn)真過的時候，對老師的教導(dǎo)一直都表現(xiàn)出毫不在乎、明知故犯的態(tài)度。對于這樣典型性頑皮外向的男孩子，我用過強制性的手段，例如，嚴(yán)厲的批評和教導(dǎo)，或越調(diào)皮就越表現(xiàn)出不喜歡他的樣子�？墒遣�沒有很好的收效。調(diào)皮不羈似乎已經(jīng)成了他的習(xí)慣，就算他心底知道這樣做是不好的，但慣性也會催使他不得不這樣做。于是在取得跟其家長溝通之后，我想能否嘗試著利用他的缺點引導(dǎo)朝好的方面發(fā)展呢？成成個性外向，喜歡指揮別人，喜歡告狀，我就讓他當(dāng)小班長，堂堂正正地去管理班級紀(jì)律，但條件是必須這堂課表現(xiàn)好。成成為了當(dāng)小班長，慢慢養(yǎng)成一定程度的自控能力，而當(dāng)小班長也把他以往胡亂告狀、頤指氣使的性格轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢ㄒ?guī)矩地去管理他人、有協(xié)調(diào)意識的能力。

　　如果說以上兩種幼兒典型是自身性格因素，那么小宇就是與家庭的因素有關(guān)了。幼兒小宇在上學(xué)期初無論是常規(guī)表現(xiàn)還是學(xué)習(xí)能力方面都比其他幼兒落后很多，而撫養(yǎng)他長大、一直打理他衣食住行的外婆也經(jīng)常因為焦心而多次跟老師交流溝通。但經(jīng)過雙方面的努力，小宇的改善還是不大。后來我仔細(xì)思考，會不會正是由于家庭過于“著急”才使進(jìn)度停滯不前呢？根據(jù)小宇外婆說，小宇是不是順產(chǎn)兒，從小身體不好，正因為如此，家庭，尤其是外婆把最好的都給了他，希望他能跟其他的幼兒一樣聰明活潑地成長。而跟小宇住在同一小區(qū)的同班孩子，各方面能力都比小宇好，可能造成了小宇家長心里的攀比，也更注重老師對自己孩子的關(guān)注度。這樣的情緒作為老師能夠理解，可是幼小的孩子呢？他會怎樣意識？當(dāng)家長因為著急忍不住責(zé)怪他，當(dāng)家長不斷地對他講述別的孩子的聰明要向別人學(xué)習(xí)，年幼的他心中大概也是會產(chǎn)生包袱吧。而作為老師這方面，當(dāng)我們企圖配合家長在幼兒園制造一切盡可能的機會給他然后睜大眼睛充滿希望地看著他能力的展現(xiàn)時，幼小的他也不可能沒有一丁點的壓力吧�；�于此，也許卸下小宇的擔(dān)子是重點。于是我們采取了兩點途徑，一方面常跟家長“報喜”，述說幼兒的進(jìn)步和優(yōu)點，讓家長建立平和心態(tài)，不再一味跟別的孩子比及嚴(yán)加苛責(zé)；另一方面，對小宇的教育方式采取在順其自然中謀求教育契機，不再刻意地去把寄予厚望的包袱加諸在幼兒身上。在這樣的步驟進(jìn)行下，小宇的進(jìn)步居然比之前大多了，尤其在與人交往能力和學(xué)習(xí)能力方面增強許多。

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