動手是寶寶獲取知識經(jīng)驗必不可少的方式，杜威的“在做中學”、皮亞杰的認知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動手對嬰幼兒發(fā)展的重要性。

　　過去，我國從幼兒園到研究生院的學生都是以接受性學習為主，老師講學生聽，老師操作學生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會說不會做……

　　為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀90年代中期開始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動區(qū)教學模式。如今，這種教學模式已被全國大多數(shù)幼兒園所接受。經(jīng)過十幾年的實踐探索，活動區(qū)教學日趨完善，課堂教學與活動區(qū)教學形成了較好的互補關(guān)系。

　　活動區(qū)教學與課堂教學最大的區(qū)別是什么呢?

　　活動區(qū)教學凸顯了幼兒的操作性學習、自主性學習、發(fā)現(xiàn)性學習。教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)經(jīng)驗與技能。

　　活動區(qū)教學的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學習的操作性以及對知識的自我發(fā)現(xiàn)。

　　由此可見，操作材料或?qū)W具是活動區(qū)教學的關(guān)鍵，沒有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動區(qū)教學。并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學習質(zhì)量。

　　如何才能設(shè)計出科學適宜的操作材料或?qū)W具呢?這是近十幾年來幼兒教育工作者孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻精神均通過她們所設(shè)計制作出的大量新穎獨特的操作材料與學具展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　由福建兒童發(fā)展職業(yè)學院附屬幼兒園設(shè)計的《幼兒園區(qū)角操作活動150例》一書，展示了為小、中、大3個年齡班幼兒設(shè)計的包含生活區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動材料與學具。這些學具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨具匠心。

　　更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計出豐富有趣的活動，并在實踐檢驗的基礎(chǔ)上提出了操作要點與指導建議。這些來自實踐的優(yōu)秀成果，形象生動、極具創(chuàng)意、操作性強，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動教學中。

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