社會(huì)性是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系、理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特征。幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期：2-4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3-5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò):“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”在幼兒社會(huì)性發(fā)展中游戲起著重要作用，如果我們抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

　　游戲能為幼兒提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

　　幼兒生性不甘寂寞，愛(ài)與同伴游戲。游戲中有四類孩子：受人尊敬的“人氣王”;順從、隨和的服從人;不受歡迎又受嫌棄的孤立人;因霸道而遭排斥的兒童人。游戲能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥�伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。很多游戲，都需要幼兒合作來(lái)完成，如在玩《娃娃家》時(shí)，有的當(dāng)媽媽，有的當(dāng)爸爸，有的當(dāng)孩子，組成了一家人，在一起快樂(lè)的玩耍，這時(shí)，另一個(gè)孩子也想到娃娃家去玩，只好問(wèn)他們的“家長(zhǎng)”說(shuō)：“我當(dāng)你們家的客人行嗎?”得到允許后，于是他們玩起了歡“迎你到我家來(lái)做客”的聯(lián)合游戲，你給客人倒水，他給客人搬椅子;媽媽、爸爸問(wèn)寒問(wèn)暖;我給客人拿書(shū)看;模仿現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)，孩子們玩得可高興了。

　　在建構(gòu)區(qū)，“你搶我的玩具”，“我沒(méi)有大插片”，“我想……”孩子間的爭(zhēng)吵時(shí)有發(fā)生，教師不要只做高高在上的大法官，應(yīng)去做孩子們的玩伴：“我們一起插個(gè)大花籃吧!”“你們兩個(gè)剪子包袱錘，誰(shuí)贏了給誰(shuí)。”去參觀、郊游時(shí)，鼓勵(lì)孩子去問(wèn)路，提醒孩子注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，讓孩子到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)交往。在醫(yī)院，鼓勵(lì)孩子自己與醫(yī)生交流，回答醫(yī)生的詢問(wèn)，表述自己的病情;在超市，讓孩子主動(dòng)與售貨員交往，詢問(wèn)價(jià)格，了解商品等等，誰(shuí)不喜歡交往，就鼓勵(lì)其他孩子主動(dòng)與他交往，讓他產(chǎn)生安全感，再逐漸鼓勵(lì)孩子和小朋友交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。讓孩子與玩伴游戲，與比他大的孩子一起玩，可以學(xué)習(xí)大孩子的為人處事方法;與比他小的孩子一起玩，可以給他一次當(dāng)哥哥姐姐的機(jī)會(huì)，讓他學(xué)會(huì)關(guān)心照顧他人，讓孩子體驗(yàn)待別人好，別人也會(huì)待自己好;攻擊、侵犯別人，別人就不會(huì)喜歡自己，促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念以適應(yīng)、了解他人的觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)了各種社會(huì)交往技巧，包括合作性與競(jìng)爭(zhēng)性技巧，形成友愛(ài)、合作等良好行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子社會(huì)交往能力的良好發(fā)展。

　　游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握親社會(huì)性行為規(guī)范

　　社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說(shuō)，每個(gè)人都按照社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，還無(wú)法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過(guò)角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

　　要從小培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，只靠成人的說(shuō)教效果不會(huì)太明顯，而讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的游戲中懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞，效果會(huì)很明顯�，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，很少能想到主動(dòng)地去關(guān)心別人，只知道別人照顧自己、關(guān)心自己是應(yīng)該的，而在“娃娃家”里，“爸爸”“媽媽”會(huì)自覺(jué)地關(guān)心照顧自己的孩子：給寶寶做飯，送寶寶上幼兒園;寶寶生病了，“爸爸”“媽媽”急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一會(huì)兒找“大夫”，一會(huì)兒摸摸寶寶的頭，一會(huì)兒給寶寶倒水、喝藥，還不住地說(shuō)：“你真勇敢，頭燒得燙手，不哭也不鬧，真是個(gè)懂事的乖孩子。”寧寧在發(fā)燒痊愈后返園的第一天，媽媽就拉著我的手說(shuō)：“寧寧生病的時(shí)候可乖了，不哭也不鬧，打針時(shí)醫(yī)生都表?yè)P(yáng)他懂事、很勇敢，問(wèn)他怎么變得這么棒，他說(shuō)在娃娃家里都這樣。”在游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助別人，并體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè)。在日常生活中，有的幼兒能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，而大部分幼兒是在成人的提醒下使用，然而在游戲中，去“娃娃家”做客，會(huì)主動(dòng)敲門,“小主人”也是熱情款待：你好!請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)吃水果;玩具一起玩;不小心碰了頭，都爭(zhēng)著說(shuō)“對(duì)不起，撞疼了吧?”“沒(méi)關(guān)系，我很勇敢!”客人要走了，會(huì)主動(dòng)說(shuō):“謝謝你，我在你家玩得很快樂(lè)!再見(jiàn)”，“再見(jiàn)，歡迎你下次再來(lái)!”這樣讓孩子體驗(yàn)到禮貌用語(yǔ)給人帶來(lái)的愉快，在日常生活中也學(xué)會(huì)了主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)。農(nóng)村的環(huán)境所限，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣不是很好：大多數(shù)孩子不洗手臉，衣服上不是泥，就是污垢，家長(zhǎng)農(nóng)活兒忙，也懶得管。我們通過(guò)鏡子游戲，讓孩子在洗手、洗臉、梳頭前后照鏡子觀察自己的變化，還結(jié)合兒歌《洗手歌》、詩(shī)歌〈〈小朋友愛(ài)清潔〉〉、故事〈〈小豬變干凈了〉〉和〈〈我的自畫(huà)像〉〉等一系列游戲活動(dòng)培養(yǎng)孩子愛(ài)清潔講衛(wèi)生的習(xí)慣，蒙蒙的奶奶笑著說(shuō)：“俺蒙蒙在家里老嫌爺爺手不干凈，還教他怎么洗手照鏡子。”在幼兒園生活里，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過(guò)的喜歡的角色都往自己的頭上套，“媽媽”“爸爸”“醫(yī)生”“有病的孩子”等，他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，他們通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，通過(guò)概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，逐漸形成自控能力。

　　游戲能鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)精神和規(guī)則意識(shí)

　　意志是個(gè)性的重要構(gòu)成因素，在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性，對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。幼兒年齡較小，自我約束能力較差，對(duì)于集體中需要遵守的一些常規(guī)難以接受和適應(yīng)，如果把規(guī)則融入到游戲中就會(huì)收到事半功倍的效果。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)過(guò)后，玩具扔了一地，我就組織幼兒進(jìn)行“撿豆”比賽，幼兒拾起玩具，我又趁勢(shì)對(duì)幼兒講：“這樣多好，玩具都回到自己的家里，并與幼兒一起制定了一條規(guī)則：玩玩具后要放回玩具架，并且要愛(ài)惜玩具，做玩具的好朋友。有一次，轉(zhuǎn)椅旁邊聚了好多小朋友，都想坐轉(zhuǎn)椅，金元小朋友提議:“我們來(lái)賣票吧。”于是徐銳取了紙，把它撕成長(zhǎng)條，賣給要坐轉(zhuǎn)椅的幼兒，一次賣給六個(gè)，他們坐上正好坐滿，其余的幼兒就等著下一輪再買票上轉(zhuǎn)椅，幼兒在游戲中認(rèn)可規(guī)則的作用，主動(dòng)、自覺(jué)地遵守規(guī)則，逐漸從“知道”到“做到”。

　　在小狗隊(duì)與小貓隊(duì)的30米接力賽中，每個(gè)隊(duì)員必須盡力爭(zhēng)取才能獲勝，才不會(huì)趴在地上學(xué)動(dòng)物叫或爬。在“巨鳥(niǎo)”游戲中，作為翅膀的孟雪掉了鞋子，赤腳跑到終點(diǎn)，小組獲勝，而另一組卻因“尾巴”的“折斷”而被淘汰。在娃娃家中，角色應(yīng)當(dāng)由孩子自己分配：你當(dāng)“媽媽”，我也當(dāng)“媽媽”;你當(dāng)“老師”，我也當(dāng)“老師”，這時(shí)，有人會(huì)提議競(jìng)選：比一比哪個(gè)媽媽更會(huì)照顧家，照顧寶寶，哪個(gè)老師更會(huì)組織孩子上課、妥善處理上課、游戲以及小朋友之間的矛盾、沖突，使當(dāng)選的孩子讓大家心服口服;如果競(jìng)選失敗，我會(huì)引導(dǎo)孩子多掌握一些處理事情的辦法，下次再競(jìng)選。通過(guò)游戲讓孩子明白：二十一世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，只有競(jìng)爭(zhēng)才能生存，才能適應(yīng)現(xiàn)代的生活。

　　游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人

　　自我主要指自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和控制。發(fā)展自我就是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下，在與周圍人們的交往活動(dòng)中，逐漸認(rèn)識(shí)到自我的存在，認(rèn)識(shí)到自己的生理特征和主體力量，認(rèn)識(shí)到人我、物我關(guān)系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進(jìn)取心以及一切積極個(gè)性特征形成的基礎(chǔ)。在游戲過(guò)程中，幼兒之間難免會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾和沖突，如建構(gòu)區(qū)的孩子經(jīng)常會(huì)為一盆玩具爭(zhēng)得面紅耳赤，“娃娃家”會(huì)為做“爸爸”或是“媽媽”還是“寶寶”角色而停止游戲等等，為了使游戲能繼續(xù)進(jìn)行，幼兒會(huì)試著去認(rèn)識(shí)和理解同伴的想法，學(xué)著去處理與協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系：有時(shí)需要幾個(gè)同伴來(lái)完成某項(xiàng)作品，他們會(huì)用商量的口吻請(qǐng)求伙伴和自己一起玩，帶新穎的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交換物品、看書(shū)、講故事等方式來(lái)引起伙伴的關(guān)注，然后協(xié)調(diào)合作。有時(shí)因材料不夠用，也會(huì)相互商量、討論、合作，共同解決材料問(wèn)題。有時(shí)會(huì)請(qǐng)同伴來(lái)欣賞自己的作品，共同分享其中的快樂(lè)，陶醉于幸福之中。在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了物件用完以后歸放原處，學(xué)會(huì)了保持周圍環(huán)境的整潔，學(xué)會(huì)尊重他人的結(jié)構(gòu)成果，學(xué)會(huì)合作，知道要愛(ài)護(hù)玩具及各種活動(dòng)材料等等，游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的約束，便會(huì)逐步擺脫以自我為中心。

　　正如馬卡連卡所說(shuō)：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的。”可見(jiàn)，游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用不可低估，作為幼兒教育工作者更應(yīng)以高度的使命感，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，左右而全面發(fā)展的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

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