開展“超常班”探索實(shí)驗(yàn)需要相應(yīng)的條件和機(jī)制做保障，教育行政部門應(yīng)當(dāng)將其控制在最小范圍內(nèi)，并建立嚴(yán)格的審核機(jī)制，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的規(guī)范和限定。

　　5月3日，北京育才小學(xué)與中國科學(xué)院合作的“超常班”幼升小初試如期舉行，考試在1天時間內(nèi)共安排5場，參加考試的孩子超過兩千人，這些孩子來自北京市各區(qū)縣及全國各地，場面異常熱鬧�？此埔淮纹匠５倪x拔考試，卻折射出家長的復(fù)雜心態(tài)，同時也再度引發(fā)了人們對于“超常兒童”培養(yǎng)問題的思考。

　　今天的家長對于“超常班”表現(xiàn)出如此高的熱情，其實(shí)原因也很簡單。一方面很多家長對自己孩子期待較高，認(rèn)為孩子很聰明、很優(yōu)秀，他們把這樣的選拔考試視作對孩子的一次科學(xué)診斷；另一方面由于“超常班”享有特殊的升學(xué)通道對家長有較大吸引力，通過考試的孩子可直接進(jìn)入他們心目中的優(yōu)質(zhì)小學(xué)，將來還可免去小升初的壓力，直接升入初中部。在眼下全面推進(jìn)義務(wù)教育就近入學(xué)政策，幼升小、小升初的“擇校”空間變得越來越小的情形下，選擇“超常班”也不失為一條捷徑。當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，確有一部分家長希望孩子考入“超常班”，贏得更好的成長環(huán)境和空間，讓孩子更早地體驗(yàn)成功的喜悅。

　　不管出于何種考慮，家長對“超常班”表現(xiàn)出極大熱情完全可以理解，家長的做法也無須過多指責(zé)，況且絕大部分家長不過是抱著試一試的心態(tài)，對結(jié)果并沒有過高預(yù)期。但那些一心想把孩子當(dāng)作“超常兒童”來進(jìn)行培養(yǎng)的家長，倒是確實(shí)需要靜下心來好好想想，對“超常班”不可抱有過高預(yù)期。根據(jù)心理學(xué)對兒童智力的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約只有3%的兒童，其智力水平遠(yuǎn)高于同齡人，可見“超常兒童”只是兒童中極少的一部分。即便自己的孩子是一個“超常兒童”，究竟是選擇“常規(guī)培養(yǎng)”還是“特殊培養(yǎng)”，也仍然需要仔細(xì)斟酌。那些獨(dú)立設(shè)置的“超常班”，雖然可以縮短“超常兒童”的修業(yè)年限，但由于速度快、課程深給孩子帶來的負(fù)面影響同樣非常突出，甚至可能影響孩子社會性的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)橥�子成龍心切最終適得其反的例子并不少見。因此對于家長而言，保持一份平和的心態(tài)，真正從孩子身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律出發(fā)，理性看待孩子的成長和教育顯得尤為重要。

　　事實(shí)上，社會上對于“超常兒童”培養(yǎng)一直存在不同認(rèn)識和看法，有人認(rèn)為“超常兒童”培養(yǎng)至關(guān)重要，也有人則認(rèn)為，僅僅限于對幾個高智商孩子進(jìn)行集中培養(yǎng)，沒有多大意義。依筆者之見，對小學(xué)舉辦的“超常班”不可預(yù)期過高，即便是作為一種小范圍探索實(shí)驗(yàn)，也需要把握好以下環(huán)節(jié)：其一，學(xué)校對“超常兒童”進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，需要構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)方式。針對“超常兒童”的課程調(diào)整，不應(yīng)只是加快學(xué)習(xí)的速度和加深程度，而是要對課程的整體結(jié)構(gòu)做出改變，涉及到具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估和師資等多個方面。同時在培養(yǎng)“超常兒童”時，除了注重培養(yǎng)和發(fā)展其智力和學(xué)業(yè)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)、健全的人格、對環(huán)境與社會良好的適應(yīng)能力，促使其身心獲得全面發(fā)展，要盡力避免“超常兒童”學(xué)業(yè)突出、心智落后的狀況出現(xiàn)。

　　其二，學(xué)校對“超常兒童”進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，需要完善進(jìn)入退出機(jī)制。其中包括了科學(xué)的選拔認(rèn)定辦法、靈活的退出機(jī)制等。針對這些“超常兒童”，學(xué)校通常會采取一些特殊的培養(yǎng)方式和手段，甚至在學(xué)制上做出調(diào)整，教學(xué)與管理也是一個相對封閉的自循環(huán)系統(tǒng)。如果孩子出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，是否能夠通過一種過渡與銜接機(jī)制，使其順利回歸常態(tài)培養(yǎng)非常重要。否則非但不能使孩子成才，相反有可能對孩子成長帶來損害。

　　其三，學(xué)校對“超常兒童”進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，需要合理調(diào)配學(xué)校資源并維護(hù)教育公平。今天的中小學(xué)校畢竟是一個面向全體學(xué)生的教育場所，不可因?yàn)檫^分關(guān)注個別“超常兒童”而忽視了絕大多數(shù)孩子。對“超常兒童”進(jìn)行特殊培養(yǎng)，需要有專門的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)和高水平的師資隊(duì)伍。匯聚學(xué)校一批高水平教師投入“超常班”，難免會對學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)造成影響，學(xué)校在“超常班”的探索實(shí)驗(yàn)過程中需要對此特別加以防范。據(jù)媒體報(bào)道，此次“超常班”招生沒有戶籍限制。然而，做為一所公辦校，在義務(wù)教育階段招生應(yīng)遵循“就近入學(xué)”原則，首先滿足片區(qū)內(nèi)學(xué)生的入學(xué)需求，不能因開展超常教育實(shí)驗(yàn)損害教育公平。

　　此外，由于開展“超常班”探索實(shí)驗(yàn)需要相應(yīng)的條件和機(jī)制做保障，教育行政部門應(yīng)當(dāng)將其控制在最小范圍內(nèi)，并建立嚴(yán)格的審核機(jī)制，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的規(guī)范和限定。

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