2-6歲直接感知藝術(shù)形象階段

　　兩三歲以后的幼兒，在成人的引導(dǎo)和教育的干預(yù)下，不僅能關(guān)注到藝術(shù)作品的內(nèi)容，而且能初步關(guān)注其形式審美特征。隨著幼兒年齡的增長，幼兒藝術(shù)欣賞能力的發(fā)展逐漸從籠統(tǒng)到分化，從沒有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定標(biāo)準(zhǔn)。
 

　　在美術(shù)欣賞方面，幼兒關(guān)注作品內(nèi)容多于形式。當(dāng)幼兒面對(duì)一件美術(shù)作品時(shí)，他們首先感知的是作品內(nèi)容。幼兒對(duì)作品內(nèi)容的感知與理解往往處于淺表層次，還未達(dá)到深入感知、理解作品內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻意義這一水平。在教育的干預(yù)下，幼兒開始初步關(guān)注作品的形式審美特征（如顏色、形狀、構(gòu)圖等），具有初步感知與理解作品形式審美特征的能力。而且，幼兒似乎更喜歡感知描繪熟悉物體與令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義作品，以及色彩明快的作品等。例如，幼兒在欣賞索拉瑞奧的《有綠色靠墊的圣母子》時(shí)，憑著敏銳的審美直覺，立刻把握住了作品所傳達(dá)的濃厚的母子之愛。他們不僅能夠準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容，對(duì)作品的形式（如畫面的顏色、質(zhì)感）也很敏感，如"小寶寶的屁股很光滑，很舒服，我都想摸一摸了"，"小寶寶的頭發(fā)是紅色的，很好看"。

　　幼兒欣賞音樂時(shí)，是把音樂作為一個(gè)整體來接受的，并不孤立地辨認(rèn)音樂的各個(gè)因素。兩歲半左右幼兒能注意傾聽音樂，初步感知音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容。3歲幼兒，能與音樂發(fā)生情緒上的共鳴，能辨認(rèn)音樂作品中速度的變化，且其動(dòng)作能跟隨音樂速度變化而發(fā)生變化，但感知音樂作品的性質(zhì)、力度等還有困難。中班幼兒已有初步的音樂概念，并能將其掌握的音樂概念遷移到性質(zhì)相同、但沒聽過的音樂作品，能區(qū)別音樂作品中較為明顯的力度、速度變化及其表情作用。大班幼兒懂得音樂作品可以表達(dá)一定的思想內(nèi)容，能辨認(rèn)熟悉的音樂作品的情緒、性質(zhì)，并掌握初步的音樂知識(shí)。通過有趣的活動(dòng)，中大班幼兒能理解音樂的簡單結(jié)構(gòu)（如樂句、樂段），分辨音樂的性質(zhì)、體裁、風(fēng)格。幼兒在表達(dá)自己對(duì)音樂的感受時(shí)，常會(huì)加上許多自己想象的情節(jié)、場景來加以解釋，并用語言表達(dá)出來，這是幼兒欣賞和理解音樂的較為獨(dú)特的方式。

幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術(shù)欣賞能力

　　幼兒對(duì)于藝術(shù)作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術(shù)文本的形式與內(nèi)容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構(gòu)圖，可以體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的情感，可以生動(dòng)地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對(duì)于幼兒藝術(shù)欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，鼓勵(lì)幼兒充分地進(jìn)行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達(dá)情感等。

　　在面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的寬松自由的活動(dòng)氛圍。如果成人堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)于作品的欣賞和理解有著唯一的正確答案，那么幼兒就會(huì)努力揣摩隱藏在作品之中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者成人所認(rèn)為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，并把這種信念傳達(dá)給幼兒，同時(shí)為幼兒欣賞和理解藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)他們大膽體驗(yàn)和表達(dá)，那么幼兒潛在的藝術(shù)欣賞潛能就會(huì)被激發(fā)出來。而且，每一個(gè)幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的情感、個(gè)性等因素，對(duì)藝術(shù)文本的理解和解釋將是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又精彩的意義世界。

　　當(dāng)幼兒說"我聽不出什么"、"我看不懂"、"我不會(huì)聽"時(shí)，成人應(yīng)幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術(shù)文本達(dá)到同構(gòu)，同時(shí)用自己的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受，將自己的內(nèi)心情感與外在形式達(dá)到同構(gòu)，從而產(chǎn)生審美愉悅感，樹立自我認(rèn)同感。
 

　　以多感官通道與藝術(shù)進(jìn)行交流

　　幼兒是一個(gè)有機(jī)的整體，擅長運(yùn)用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術(shù)作品。然而，在藝術(shù)活動(dòng)中，我們?nèi)匀豢梢钥吹饺缦卢F(xiàn)象：有時(shí)成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達(dá)對(duì)作品的感受，在他們眼里，所謂的"秩序"或"紀(jì)律"是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當(dāng)幼兒用語言不足以表達(dá)自己的感受，充分運(yùn)用各種感官通道和方式（如身體動(dòng)作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術(shù)的一個(gè)重要特征。對(duì)于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術(shù)活動(dòng)中，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官和方式來欣賞理解藝術(shù)。
 

　　雖然幼兒天生具有藝術(shù)欣賞的潛能，在沒有成人引導(dǎo)的情形下，他們也會(huì)主動(dòng)大膽地探索與表達(dá)。但是，如果成人能夠有效地引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話，那么幼兒能更有意識(shí)地形成審美期待，同時(shí)審美能力也能得到增強(qiáng)。在引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，不妨嘗試運(yùn)用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。例如，"你喜歡這段音樂嗎？""為什么？""你在音樂里聽到了什么樣的聲音？""你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的？""聽著這樣的音樂你最想做什么？""你能給這段音樂起個(gè)名字嗎？"

　　成人不僅可以成為幼兒與藝術(shù)文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個(gè)欣賞者或接受者。因而，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞之前，成人也應(yīng)與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話。藝術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，如基本的藝術(shù)知識(shí)，欣賞與理解藝術(shù)的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎(chǔ)上逐步拓展和深化審美情感與體驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)將審美的主動(dòng)權(quán)交給孩子，鼓勵(lì)幼兒不斷探索與發(fā)現(xiàn)，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術(shù)，并分享其感受與體驗(yàn)。在藝術(shù)面前，幼兒渴望與成人進(jìn)行對(duì)話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時(shí)，成人也可能是研究者。幼兒與藝術(shù)的對(duì)話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對(duì)幼兒的心理特征提供適宜的支持。

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