一、淺談本人對(duì)于國(guó)際化教育的理解

　　主要從家長(zhǎng)視角分享關(guān)于在孩子的國(guó)際化教育規(guī)劃中家長(zhǎng)們應(yīng)該考慮哪些要素，以及在國(guó)際化教育背景下，未來(lái)孩子應(yīng)該具備什么樣的英語(yǔ)能力。

　　近幾年，出國(guó)留學(xué)人群從早先以大學(xué)生畢業(yè)以后為主，逐步轉(zhuǎn)向大學(xué)階段、中學(xué)階段出國(guó)留學(xué)的孩子越來(lái)越多，低齡留學(xué)趨勢(shì)越來(lái)越明顯。加上國(guó)內(nèi)的高考改革，整個(gè)國(guó)際化教育規(guī)劃對(duì)于新一代的家長(zhǎng)是蠻復(fù)雜的一個(gè)命題。對(duì)于我本人，在給孩子做教育規(guī)劃到想要決策時(shí)，什么時(shí)候走國(guó)際教育路徑是一個(gè)選擇題。這個(gè)選擇的選項(xiàng)包括國(guó)際幼兒園、外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、公立中學(xué)國(guó)際班、民辦國(guó)際學(xué)校、外籍國(guó)際學(xué)校。在國(guó)內(nèi)一二線城市是有不少?lài)?guó)際教育機(jī)構(gòu)供家長(zhǎng)可以選擇的。

　　其實(shí)在任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)選擇對(duì)孩子的未來(lái)都是一個(gè)重要的決策。目前來(lái)看，好的國(guó)際化教育在國(guó)內(nèi)還是比較稀缺的，雖然還有大量的國(guó)際學(xué)校在投資建設(shè)中，但是目前看整體資源還是供不應(yīng)求的。因此大家在國(guó)內(nèi)選擇國(guó)際化教育的時(shí)候，會(huì)面對(duì)一個(gè)供需失衡的競(jìng)爭(zhēng)。比如在北京的一些好的順義、朝陽(yáng)、海淀的國(guó)際學(xué)校，入學(xué)都面臨著越來(lái)越激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)。如果涉及到海外留學(xué)的，這不僅僅是一個(gè)供需失衡的競(jìng)爭(zhēng)，好的大學(xué)、中學(xué)都很難申請(qǐng)。但是孩子如果去了以后要真正適應(yīng)、比較成功，從適應(yīng)學(xué)習(xí)到將來(lái)踏入社會(huì)、比較自信，對(duì)孩子綜合實(shí)力的要求是越來(lái)越高的。

　　先拋出一些問(wèn)題。今天短短的時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)所有的問(wèn)題有詳細(xì)的溝通與討論，今天是國(guó)際教育群的開(kāi)群講座，我做個(gè)引子，在后續(xù)的時(shí)間里，我們會(huì)邀請(qǐng)這個(gè)行業(yè)的大咖來(lái)進(jìn)行一系列的講座，搭建一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，和大家分享國(guó)際教育不同的信息、不同的視角、甚至不同的觀點(diǎn)，為大家在給孩子進(jìn)行教育規(guī)劃是做一個(gè)背景的參考。

　　二、數(shù)據(jù)解析問(wèn)題

　　下面我們挑選幾個(gè)典型的問(wèn)題進(jìn)行探討下，這些問(wèn)題都曾困擾過(guò)我以及我身邊的朋友。比如到底上國(guó)內(nèi)大學(xué)還是上國(guó)際的大學(xué)？怎么能讓孩子有良好的中文基礎(chǔ)同時(shí)有能讓英語(yǔ)也有接近母語(yǔ)的能力？到底幾年級(jí)轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校比較好？國(guó)際學(xué)校和公立學(xué)校的教學(xué)本質(zhì)差異是什么？個(gè)人認(rèn)為，在孩子做教育規(guī)劃時(shí)，父母多考慮這些信息是應(yīng)該的。至于具體什么選擇，是一個(gè)非常個(gè)性化的事。拋開(kāi)個(gè)性化的討論，我們從路線圖的角度再去分析這個(gè)問(wèn)題：

　　通過(guò)我們對(duì)大量家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答孩子將來(lái)可能出國(guó)留學(xué)的家長(zhǎng)占57%，以后再定的占31%，反映出來(lái)近90%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有可能會(huì)有國(guó)際化教育的經(jīng)歷，這個(gè)比重還是很高的。

　　從具體的路徑上，有的孩子在小學(xué)階段就已經(jīng)有了國(guó)際學(xué)校，或者在小升初的時(shí)候家長(zhǎng)選擇初中國(guó)際班，或者高中轉(zhuǎn)到民辦或者外籍國(guó)際學(xué)校，也有一線的家長(zhǎng)從初中左右開(kāi)始通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試考慮申請(qǐng)進(jìn)入到美英的國(guó)際學(xué)校。具體的路徑有很多，但需要引起我們思考的的是，選擇紅色或藍(lán)色路線，孩子在6、7歲至18歲這個(gè)階段學(xué)習(xí)的東西、成長(zhǎng)的全日制的環(huán)境是不同的。紅色的路徑主要還是應(yīng)試的導(dǎo)向，教育大綱是以國(guó)家新課標(biāo)為基礎(chǔ)的。如果孩子要走藍(lán)色的路徑，在中學(xué)國(guó)際部的環(huán)境下，初中及初中以前是以英文為主，（不一定會(huì)是全英文），會(huì)用到大量英美的課程體系，從學(xué)科類(lèi)的如科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，中文變?yōu)榈诙�語(yǔ)言。甚至在只接受外籍孩子的國(guó)際學(xué)校，中文就會(huì)成了外語(yǔ)。走國(guó)際化的路線，為了升入國(guó)外好的大學(xué)，也需要準(zhǔn)備相應(yīng)的考試，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、導(dǎo)向完全不一樣。所以，回到教育規(guī)劃的角度，還是要提醒家長(zhǎng)要思考：希望孩子學(xué)什么，希望孩子十幾年時(shí)間怎么度過(guò)，這是一個(gè)基層問(wèn)題，這是需要父母深層考慮的。而不是簡(jiǎn)單的考慮說(shuō)不想高考、沒(méi)想好等，還是要以終為始的慎重考慮。

　　我身邊接觸大量的家長(zhǎng)，有孩子已經(jīng)在國(guó)際學(xué)習(xí)就讀，但托福成績(jī)80多，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)國(guó)外的好大學(xué)托福成績(jī)都要求95分以上，因此擔(dān)心申請(qǐng)不上國(guó)外好大學(xué)想重新選擇高考的。也有在公立名校就讀很優(yōu)秀的孩子，但高二才轉(zhuǎn)向要出國(guó)，突擊準(zhǔn)備托福、SAT、甚至AP的項(xiàng)目，也有成功的案例，但孩子都非常的辛苦。

　　現(xiàn)在我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，這些目標(biāo)學(xué)校的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的入學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)是可以找到的，無(wú)論從標(biāo)準(zhǔn)化考試、或者競(jìng)爭(zhēng)力的分析等。不是為了要競(jìng)爭(zhēng)從小給孩子很大壓力，但是父母對(duì)于孩子未來(lái)的規(guī)劃應(yīng)該了解應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些方面的能力。下面這個(gè)圖，家長(zhǎng)可以作為孩子教育規(guī)劃的一個(gè)計(jì)劃表來(lái)填寫(xiě)，通過(guò)這個(gè)表格可以反映出很多問(wèn)題，也是一個(gè)父母嚴(yán)肅思考孩子教育規(guī)劃的過(guò)程

　　三、孩子未來(lái)應(yīng)具備怎樣的英語(yǔ)能力

　　下面我們進(jìn)入另外一個(gè)命題，提到國(guó)際化教育，一般以英語(yǔ)為母語(yǔ)類(lèi)西方國(guó)家的大學(xué)為目標(biāo)出口，英語(yǔ)是一個(gè)基本能力和工具。那么需要具備什么樣的英文能力？這個(gè)話題和大家進(jìn)行一些探索。

　　那么需要具備怎樣的英文能力，才能讓孩子在未來(lái)游刃有余呢？任何英語(yǔ)的考試其實(shí)只是一個(gè)考試形式，實(shí)際上對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為首先應(yīng)該把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，作為一個(gè)學(xué)習(xí)其他所有內(nèi)容的工具，最后是成為孩子學(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的能力。孩子從小時(shí)候就持續(xù)的學(xué)好英語(yǔ)，這樣對(duì)于中高考的考試、出國(guó)留學(xué)的考試來(lái)取得優(yōu)異成績(jī)是有保障的，但是這還是不夠的。全英文的學(xué)習(xí)能力是孩子必備的能力，父母早點(diǎn)做教育規(guī)劃并不是下賭注，而是可以在不同階段構(gòu)筑孩子不同的能力，讓孩子有更多的選擇，更多的機(jī)會(huì)。

　　未來(lái)孩子的英文溝通力開(kāi)始于從小建立一種全英文的思維。國(guó)內(nèi)的新課標(biāo)和中高考的要求是不需要具備全英文思維能力的，但是如果孩子在一個(gè)全英文的環(huán)境下，比如孩子在國(guó)外旅游，從點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)、問(wèn)路，路途中與英語(yǔ)與外國(guó)人交流，這些如果仍然以翻譯式的方式交流的話，效率是非常低的。

　　那要做到全英思維應(yīng)該（1）任何一個(gè)溝通都要以英文為基礎(chǔ)，大腦從語(yǔ)句構(gòu)建、考慮事情都是以英文為輸入輸出，這個(gè)如果缺乏一個(gè)全英文的環(huán)境，能夠做到還是有一定的難度的；（2）應(yīng)該從小培養(yǎng)全英文的思維；（3）提供更多的應(yīng)用英文的環(huán)境，比如常去游學(xué)或國(guó)外旅游等，但是這個(gè)很短暫，最好每周都有這樣的機(jī)會(huì)，這樣孩子才會(huì)從學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到用英語(yǔ)。

　　第二個(gè)能力非常重要，針對(duì)需要在國(guó)際化教育道路上堅(jiān)持走下去的孩子們的一種基礎(chǔ)能力。構(gòu)建在全英文基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)力的孩子完全可以用英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、音樂(lè)等任何一個(gè)他需要學(xué)習(xí)的科目，這樣的全英文學(xué)習(xí)力，是建立在全英文思維的基礎(chǔ)上的。比如本人九十年代在美國(guó)讀研究生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)所有的課程都是以全英文授課，我是要把老師講的內(nèi)容先翻譯成中文，消化后再轉(zhuǎn)成英文輸出出去，無(wú)論是寫(xiě)還是說(shuō)，所以這樣的效率是很低的。

　　而在我們身邊看見(jiàn)的由于國(guó)際化學(xué)校是全英文教學(xué)，進(jìn)入國(guó)際學(xué)校環(huán)境的孩子，如果這個(gè)基礎(chǔ)差的話，是需要經(jīng)過(guò)半年左右的過(guò)渡期，而過(guò)渡期完成也不一定是能達(dá)到游刃有余的進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通等。有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果從小沒(méi)有用英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)這些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的話，還是比較吃力的。而這中間我認(rèn)為閱讀能力是最核心的，最好在3歲左右從繪本開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，具備了閱讀能力，孩子實(shí)際上是通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)大部分的學(xué)科。而一旦孩子對(duì)閱讀失去了興趣，比如到了10歲到12歲左右才開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀的話，在現(xiàn)在信息泛濫的情況下，要讓孩子踏踏實(shí)實(shí)回來(lái)再重新培養(yǎng)閱讀興趣是非常困難的。

　　第三種能力叫影響力，表現(xiàn)在實(shí)際解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作演講的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力上，這三種能力也是非常核心的，而寫(xiě)作能力、演講能力是建立在大量的構(gòu)建在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。而團(tuán)隊(duì)合作也是高級(jí)能力，這個(gè)也是孩子將來(lái)去了國(guó)外的大學(xué)非常需要的能力，同時(shí)也是當(dāng)代孩子比較缺失的能力。

　　這些都是我理解的未來(lái)孩子國(guó)際化教育所需要的能力，我是希望提出來(lái)，讓家長(zhǎng)在孩子比較小的時(shí)候，提前關(guān)注、提前選擇，提前注重以上能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子未來(lái)的國(guó)際化教育是有很大幫助的。

　　四、案例剖析

　　最后選擇幾個(gè)比較實(shí)際的案例，供大家形象化的理解國(guó)際學(xué)校的孩子在干什么。我的孩子上7年級(jí)了，給大家展示上學(xué)期的科學(xué)生物課的一個(gè)小作業(yè)。孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中大量進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的搜索、閱讀教科書(shū)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己制作、創(chuàng)意發(fā)揮、打印剪輯等很多工作。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，孩子收獲還是很大的，通過(guò)這個(gè)作業(yè)，適應(yīng)了用在線百科全書(shū)去搜索學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。第二個(gè)鏈接是一節(jié)歷史課，學(xué)習(xí)基督教的起源，讓3個(gè)孩子組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，去收集匯總資料，自己用Imovie去制作講解視頻，展示他們共同的對(duì)于基督教起源這個(gè)事的理解。這是國(guó)際學(xué)校一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、收集材料、討論協(xié)作，并取得了完成項(xiàng)目后的成就感。類(lèi)似的例子，在孩子進(jìn)入國(guó)際大學(xué)后會(huì)經(jīng)歷的更多。
 

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