1、合理利用抽象作品的幻想功能。

　　抽象作品為幼兒提供了一個(gè)不受拘束、自由想象、創(chuàng)造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時(shí)創(chuàng)造性地表述了自己對(duì)這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個(gè)人在變魔術(shù)。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國(guó)畫家戴維幫伯格的“陽(yáng)光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發(fā)了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡。”還有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢(mèng)見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一系列的繪畫活動(dòng)。讓幼兒自己設(shè)計(jì)“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設(shè)計(jì)的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動(dòng)物準(zhǔn)備的。讓幼兒設(shè)計(jì)京劇人物發(fā)型，幼兒可以不受常規(guī)的約束，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)的理解。

　　2、積極評(píng)價(jià)名家作品的藝術(shù)效果。

　　選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團(tuán)火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測(cè)畫家的心境和個(gè)性特點(diǎn)，并用“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我有一個(gè)看法……”等等積極的態(tài)度來表達(dá)自己的情感。

　　想象和幻想是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。想象是在已有表象的基礎(chǔ)上，在大腦中產(chǎn)生許多新的形象。它離不開人的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。而幻想大多和自己的希望聯(lián)系在一起�；孟胧侵赶蛭磥淼��？茖W(xué)的、積極的幻想就是理想�；孟氲膬�(nèi)容更多的是頭腦中想出來的而不是現(xiàn)實(shí)中存在的事情。根據(jù)幼兒的想象和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我認(rèn)為幼兒園美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀還存在著這樣兩種弊端：

　　(一)創(chuàng)造性匱乏

　　現(xiàn)在的美術(shù)教育活動(dòng)大部分還沒有走出誤區(qū)。老師畫一個(gè)蘋果，孩子都照著畫一個(gè)蘋果；老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細(xì)觀察范畫中動(dòng)物的外型特征，區(qū)分五官和四肢的位置，然后一點(diǎn)一點(diǎn)臨摹。教師過于重視所畫物的比例關(guān)系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。

　　(二)想象脫離實(shí)際

　　幼兒的想象源自現(xiàn)實(shí)生活，是生活經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)加工和美好愿望的情感體驗(yàn)，而不是夸張地捏造與幼兒經(jīng)驗(yàn)脫離的空洞世界。幼兒需要花很長(zhǎng)時(shí)間去完成大幅的并不能理解的怪獸，外星人類，追求無根據(jù)的想象。那將是對(duì)孩子童心的扼殺，想象力和創(chuàng)造力得不到較好發(fā)展。

　　二十一世紀(jì)需要的是充滿想象和創(chuàng)造力的人才。挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能首先教師要有良好的教育素質(zhì)，和一顆求異創(chuàng)造、理解關(guān)愛的心。還要正確處理好美術(shù)活動(dòng)中想象和幻想的關(guān)系，把握尺度，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。與幼兒的情感發(fā)展積極聯(lián)系在一起，為他們插上想象的翅膀，激發(fā)幼兒想象的樂趣。

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