(如湊4，有4個(gè)男生一組，2個(gè)女生一組，2個(gè)男生、1個(gè)女生一組，此處的追問讓幼兒意識(shí)到光自己對(duì)還不夠——“別的小組人數(shù)與我不同也能湊對(duì)嗎？他們?yōu)槭裁茨軠悓?duì)呢？”激發(fā)幼兒思考原來(lái)湊數(shù)可以有多種不同的方法。)小結(jié)：原來(lái)一個(gè)數(shù)字不僅僅只有一種湊數(shù)的方法。

　　2．師(對(duì)在每個(gè)回合中都沒有湊成功或者湊錯(cuò)的幼兒)：大家一起再念一次口訣，你們?cè)賮?lái)湊一湊，若是能湊出不一樣的方法也算你們過關(guān)。

　　3．將幼兒湊價(jià)格的方法展示到PPT上，請(qǐng)大家一起來(lái)驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒想出不同的湊價(jià)格的方法。

　　湊成功的小組上臺(tái)，沒有湊成功的幼兒站到教師身邊。

　　4．鞏固與提升續(xù)編兒歌：“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊！”

　　*請(qǐng)過關(guān)的幼兒根據(jù)沒有湊成功的幼兒的人數(shù)，隨機(jī)組合，保證湊數(shù)正確。

　　(教師的機(jī)智之處在于可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的組合情況和剩下的人數(shù)，隨機(jī)刻意增加“門檻”，提升幼兒的思維，逐步引出一些幼兒沒有呈現(xiàn)出的不同的湊數(shù)方法。如湊6的過程中，出現(xiàn)過：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來(lái)幫忙，即可出現(xiàn)1女4男的情況，以此類推。)*補(bǔ)充規(guī)則：要看清需要幫助的伙伴的人數(shù)和情況，想清楚才能幫忙。一旦人數(shù)符合湊數(shù)要求就可以“解救”伙伴。

　　(在開始的幾個(gè)回合的“幫助”過程中，幼兒往往會(huì)蜂擁而上，此時(shí)教師可以幽默地引導(dǎo)：“哇！你們每個(gè)人都給我這多錢啊，太多了，太多了！給這么多錢不一定能幫得了忙哦！”這樣可以引導(dǎo)和告訴幼兒，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲。其次，幼兒也會(huì)發(fā)覺，一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時(shí)總會(huì)有幾個(gè)“機(jī)靈刀的幼兒主動(dòng)選擇退出，站在外圍清點(diǎn)人數(shù)是否符合要求，教師又可以繼續(xù)引導(dǎo)：“瞧，臺(tái)上還有一個(gè)小指揮在數(shù)著呢！這也是在幫忙哦。”教師在幼兒行動(dòng)以后的指導(dǎo)，是在實(shí)際問題中幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的湊數(shù)習(xí)慣，以及不盲目幫助別人湊數(shù)等。)四、總結(jié)與延伸今天大家與同伴合作湊夠了錢，賠償“張伯伯”的玻璃，獲得了成功，請(qǐng)和自己的同伴擁抱一下，和對(duì)手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情，要懂得自我保護(hù)。今天的游戲我們用上海話來(lái)玩，我發(fā)現(xiàn)大家很快樂，下回我們?cè)儆蒙虾Ｔ拋?lái)玩其他的游戲。

　　(在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也會(huì)讓幼兒玩湊數(shù)的游戲，但集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中玩湊數(shù)的狀態(tài)可是大不一樣！在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對(duì)，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時(shí)對(duì)于多種方法湊數(shù)的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

　　通過游戲，幼兒的狀態(tài)逐步放松。在教師營(yíng)造的“全滬語(yǔ)刀環(huán)境的熏陶下，不少一開始還不敢開口說(shuō)滬語(yǔ)的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續(xù)編兒歌，用滬語(yǔ)同教師互動(dòng)。這樣的狀態(tài)也是一般集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中所不曾見過的。)點(diǎn)評(píng)這是一個(gè)新穎而富有創(chuàng)意的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　1．滬語(yǔ)童謠的選材有特殊意義當(dāng)前為了提倡讓幼兒學(xué)習(xí)方言，市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語(yǔ)教育試點(diǎn)。在這樣的大背景下，本活動(dòng)設(shè)計(jì)的選材就顯現(xiàn)了它的特殊意義。作者選用了傳統(tǒng)的滬語(yǔ)童謠中的語(yǔ)句“小弟弟小妹妹跑開點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿……”(童謠內(nèi)容作者稍作修改)作為滬語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材。規(guī)則游戲的形式讓幼兒反復(fù)多次地邊念童謠邊進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)滬語(yǔ)。朗朗上口的童謠加上游戲活動(dòng)，使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過程輕松自然，教師全程利用滬語(yǔ)教學(xué)，從而消除了幼兒學(xué)習(xí)方言不敢講的心理負(fù)擔(dān)，打破了在幼兒園中習(xí)慣用單一普通話交往的定勢(shì)，這對(duì)當(dāng)前要進(jìn)行的方言學(xué)習(xí)起到了很大的助推作用。

　　2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新意地穿插在學(xué)念童謠和玩游戲中童謠中有敲碎玻璃需要賠償?shù)膬?nèi)容，這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒?jiǎn)?：“敲碎玻璃對(duì)不起，儂講我要賠幾鈿？”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請(qǐng)幼兒湊數(shù)，由此出現(xiàn)湊數(shù)的要求。幼兒運(yùn)用已有數(shù)數(shù)、數(shù)的合成、加減運(yùn)算等經(jīng)驗(yàn)，湊成符合教師在賠償要求中提出的數(shù)字。游戲規(guī)則要求，幼兒在規(guī)定時(shí)間里用“抱團(tuán)”的動(dòng)作表現(xiàn)湊成要賠償?shù)臄?shù)目，如果湊數(shù)成功，就繼續(xù)進(jìn)行游戲，如果“湊數(shù)”出現(xiàn)錯(cuò)誤必須“改數(shù)”，要待成功后才能繼續(xù)進(jìn)行游戲。反復(fù)的“湊數(shù)”讓幼兒感知數(shù)學(xué)在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問題。多次反復(fù)進(jìn)行游戲后，剩下幾個(gè)幼兒湊不成，此時(shí)教師機(jī)智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內(nèi)容，又增加了每個(gè)環(huán)節(jié)中“湊數(shù)”練習(xí)的密度，這無(wú)疑為幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行多次湊數(shù)創(chuàng)造了條件，對(duì)幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

　　3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動(dòng)始終，游戲性很強(qiáng)童謠內(nèi)容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問答的語(yǔ)句以及游戲的規(guī)則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內(nèi)容，又是繼續(xù)進(jìn)行游戲的要求，因此，教師的設(shè)計(jì)把滬語(yǔ)童謠學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)湊數(shù)練習(xí)相融合，將隱含的德育教育內(nèi)容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來(lái)越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設(shè)計(jì)者綜合教育的思想和要促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念。

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