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從啟蒙到自主閱讀,一位媽媽和兒子的英語學習路線圖(3)

來源:幼教網(wǎng) 作者:Rebecco 2016-11-15 11:27:20

說兩句

  從這個角度上來說,我們當年的背單詞,在刨除過程的痛苦之外,其實是有一定成效的,雖然即使是大部分堅持背下來的人都沒有再繼續(xù)輔以大量的閱讀,而是把精力花在做題,練聽力和口語了,這些都多多少少導致一代人的英語水平?jīng)]有得到應有的發(fā)展。

  所幸的是,我們的孩子不用再那么茫然了。phonics拼讀規(guī)則能同時解決“音”和“形”的問題,再加上sightword高頻詞幫助孩子輕松理解了句子中絕大部分的意思,唯一剩下的個別生詞,通過上下文孩子完全可以“猜”出來。

  詞匯的積累分成隱性和顯性,過程就是先“攢”一些灰色的隱性詞匯量,這些單詞或是會讀,或是和之前的單詞類似,或僅僅是看著眼熟,而后通過閱讀來“點亮”它們,讓它們不再沉睡,讓它們真正屬于“你”。

  這樣一來,我們就把傳統(tǒng)的“背單詞”項目一分為二:“攢”和“讀”。“攢”的過程是不會像“背”那般痛苦的,孩子們有很多選擇,目前可以采用的資源非常豐富,可以讀,也可以用點讀筆來聽。

  這一本“Times Giant Book of 4000 Words”是一本詞匯書,這本書的優(yōu)點在于涉獵面很廣,結構也非常好,能夠方便孩子變著花樣的認識更多單詞。
 
  分類是很繁多的,每一個分類下面都有很豐富的詞源,很多連我都不熟悉,最開始我很怕Jacob會因此有為難,想不到的是他還有些迫不及待,很投入的去拼讀,我也暗自松了一口氣。

  這時的Jacob就像是磨好劍的勇士,躍躍欲試,抓住每一個機會,那我也就順勢放手讓他自己去拼讀,最開始的body和thingswewear兩個分類中包含的單詞非常多,拼讀起來也比較難,我就鼓勵他拼出來以后多讀幾遍,順嘴還自夸自己小時候會起來早讀,說完也沒有太在意。。。第二天早上,他同往常一樣提前洗漱穿戴好等著我,但卻沒有選擇玩玩具,他居然自己去早讀了!

  我剛聽到的時候,都不敢相信我的耳朵,壓制住心中的狂喜,偷偷地去看,他坐在小課桌旁,把昨天拼讀過的讀了一遍^_^狠狠的親了親他,故作夸張地說:你怎么就來早讀了,那是小學生才做的。∴,從那天起,他讀得更起勁了~多讀得成效是很明顯的,每天早讀一次,下午放學回來在自主閱讀前再讀一次,很快一個分類接著一個分類,效果比我想像得還要好!

  還用了一套單詞書,叫“玩兒單詞”,是百詞斬做的。這套作為百詞斬出給小朋友的第一個系列,總共有10本,分類沒有那么細碎,涵蓋1000個單詞,每個小本正好100個,都是很日常的詞語,孩子理解起來不會有難度,很贊!

  Jacob非常喜歡,有了“4000 words”里比較難的單詞打底,這百詞斬讀起來跟玩似的。同時我又祭出一大招:冰淇淋,這可是Jacob的最愛,許諾他讀熟一本就獎勵一個。這回讀的更起勁了!目前已經(jīng)順利讀熟第一本,開始第二本了,照這個速度,加上“4000 words”,Jacob的隱性詞匯量在上小學前就可以輕松突破性1000大關了(這還只是保守估計)。

  從橋梁書到章節(jié)書-聽的魔力

  完成phonics和sightword的教程后,我便開始琢磨如何才能引導Jacob從讀“橋梁書”(國外有時候會把非章節(jié)類、有圖的書都統(tǒng)稱為橋梁書)到讀“章節(jié)書”(基本全是字的那種)。Sightword和phonics確實幫了很大的忙,Jacob可以借由二者讀出很多書上的words,甚至是章節(jié)書中的,但我太不確定他是不是能夠理解。

  于是我就做了個實驗,我把晚上的睡前故事?lián)Q成一本名為“100 Classic Stories”的章節(jié)書,之前都用的是“Little Critter”或是“Arthur的故事”這類帶有豐富情節(jié)配圖的書!100ClassicStories》里面是分類的童話故事,有關于fairy、witches、giants等的,內容很豐富,可就是配圖極少,一個故事也就一幅圖的樣子。

  這樣一來Jacob只能通過圖畫理解其中的一個情節(jié),這和他之前看的差距就很大了。這么做是想看看在平時的閱讀中,橋梁書的配圖在Jacob的理解中起了多大的作用,或者說Jacob的理解是主要源于圖還是源于words(單詞)和sentence(句子)s。

  第一天晚上:我們講“The Magic Porridge Pot”,在我夸張的演技下(別笑哦),Jacob聽得還算開心;

  第二天晚上:我們講“The Twelve Dancing Princesses”,這回我的演技也沒有起到任何作用了,才講到一半,Jacob已經(jīng)開始打哈欠了…實驗就這樣以失敗告終了。

  總結:對于Jacob這個年齡的孩子來說(這時候六歲),從圖里吸取信息來幫助理解是占了很大比重的,可我又在好奇這個比率到底會有多大?于是,實驗又進行了第二輪。

  既然第一次試讀章節(jié)書是以失敗告終的,那我就退一步,找來Oxford Reading Tree的Stage7中的一本書(牛津樹第7階)。為什么找stage7呢?

  因為stage 8就已然是章節(jié)書的架勢了,所以我就退一級咯。這本書“The Red Planet”每一頁都有三四行的字,雖然也有配圖,但確實已經(jīng)具備相當難度了,細節(jié)也很繁多,不再是簡單的一頁一情節(jié)了。

  總結:Jacob讀是沒有問題,可暗中觀察發(fā)現(xiàn)他讀得并沒有什么樂趣,按理說,這本書得內容是男孩子會喜歡得那一類型啊,這說明實驗還是失敗了。

  經(jīng)過兩輪實踐,我發(fā)現(xiàn)配圖在孩子理解中所占的這個比重可能比我想象的還要大!

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