復(fù)旦附中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、特級(jí)教師黃榮華還為家長(zhǎng)們送上了兩條引導(dǎo)孩子愛(ài)上詩(shī)詞的金律——

　　第一，朗讀背誦。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

　　詩(shī)詞不是一次就能讀懂的，不斷閱讀的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。讓孩子反復(fù)閱讀詩(shī)詞，讀出一些意味，而不是機(jī)械地背誦。

　　這種意味包含詩(shī)詞原本的意義，也包含閱讀過(guò)程中你自己理解品味到的意味。比如蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，他在詩(shī)中抒發(fā)思念兄弟蘇轍的手足情，而今天，我們用這句詩(shī)的時(shí)候，更多的是表達(dá)思念心意相通、值得共同承擔(dān)的人。

　　詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，需得通過(guò)閱讀進(jìn)入詩(shī)歌，追問(wèn)本身。因此要常讀常新，只要孩子沒(méi)有厭煩，就鼓勵(lì)他反復(fù)讀下去。

　　第二，我們需要了解：一首詩(shī)一首詞是怎么產(chǎn)生的？

　　它的這種語(yǔ)言的表達(dá)方式、文化邏輯，為什么是這樣而不是那樣？

　　詩(shī)的文化邏輯是一種非常獨(dú)特的存在方式，中國(guó)人的思維方式是用象征來(lái)把握世界。我們的漢字就是象形文字，我們的詩(shī)歌就是用賦比興來(lái)描述事物、傳遞思想、抒發(fā)情感……

　　黃榮華表示，這些文化邏輯和背景，如果能夠得到很好的還原，能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩(shī)詞，以及詩(shī)詞背后古人的心境。

　　我們畢竟是現(xiàn)代人，有現(xiàn)代人的生活邏輯，這兩個(gè)邏輯之間的對(duì)接，如果找不到解讀古詩(shī)的鑰匙，就不得其門(mén)而入。

　　比如《蒹葭》的核心是講上下求索而不得。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，心里沒(méi)有一種對(duì)詩(shī)詞的渴求，沒(méi)有上下求索的情愫，他就難以找到對(duì)接點(diǎn)，就很難真正體驗(yàn)到“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)”、“溯洄從之，道阻且躋”那種反復(fù)爭(zhēng)取，卻又總得不到的憂(yōu)傷之美。

　　但是，如果我們的成年人，能夠在教孩子的時(shí)候，還原古人的文化邏輯，就有助于孩子們進(jìn)入詩(shī)詞的世界。

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