幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)保教育論文《由垃圾引出的幼兒園環(huán)保教育活動》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　近一段時(shí)間，活動區(qū)的活動結(jié)束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾�？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個(gè)什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時(shí)間把活動室整理好了。（幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作女，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。可貴的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，自覺地去愛護(hù)環(huán)境。）

　　在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在活動區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。（有時(shí)教育活動并不 一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴(kuò)展開來。）

　　什么是垃圾

　　多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對： “那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗�是不要的�?rdquo;雨航又說：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”

　　那到底什么是垃圾？

　　“蘋果皮和核是垃圾。”

　　“廢紙是垃圾。”

　　“喝過的酸奶盒是垃圾。”

　　“青菜切掉的部分是垃圾。”

　　是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？

　　“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”

　　怎么來確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒用？

　　劉迪說：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問題爭論起來。看到孩子們這種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒人要的垃圾找出來，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了。”（到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的皮舊物品，幼兒不是一下于就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到對同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）

　　活動結(jié)束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實(shí)的感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標(biāo)。于是，我對活動進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)：了解垃圾的回收、再利用。（活動的進(jìn)展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時(shí)，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時(shí)要對這個(gè)活動的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想‘。）

　　垃圾的旅行

　　活動區(qū)的活動結(jié)束后右孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：

　　“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個(gè)和我一起收拾的幼兒說：“應(yīng)該倒到位圾車?yán)�，小動物園旁邊就有垃圾車。”于是，大家提著垃圾來到了垃圾車旁。這時(shí)候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問。其實(shí)這正是我設(shè)計(jì)的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

　　大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個(gè)垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。（在這兒，我們很難看出到底是孩子的興趣，還是老師的引導(dǎo)‘推動著活動的展開。）

　　星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，’這里還有許多書，大家可以分組研究一下。”于是，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認(rèn)真、很投人。我的介紹結(jié)束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進(jìn)來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。（當(dāng)幼兒處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，他們的思考就會變得積極而主動。這正是幼兒研究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的推動力。）聽著、看著，王赫突然說：”從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯。”劉迪說’：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料。”劉迪這么一說，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)。”為了讓看書組的孩子也能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽。交流中，兩個(gè)組幼JL都很高興J予是，我又趁機(jī)、提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。（相互的交流使幼兒棄實(shí)地認(rèn)識到了獲取信息可以有多種不同的梁道，并萌發(fā)了親自試一試的瓜望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時(shí)機(jī)，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）

　　星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的··…．這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔�圾做出的貢獻(xiàn)等等。．我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。（孩予們的這種學(xué)習(xí)不僅是主動的，而且是多種萊道的。從學(xué)習(xí)方式來說這擾是研究性學(xué)習(xí)。）

　　孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應(yīng)該讓更多的人來保護(hù)我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應(yīng)。（在此， 我們又一次肴到幼兒的興趁與老師的引導(dǎo)。）

　　社會實(shí)踐活動—環(huán)保宜傳

　　宣傳什么呢？孩子在議論：

　　“垃圾分類。”

　　“保麗龍可以回收。”

　　“廢舊電池不要亂扔。”

　　“宣傳大家不知道的事情。．＂老師概括了一下。

　　“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

　　“我們可以先去調(diào)查呀。”老師又引導(dǎo)了一下。（學(xué)會選擇適宜的方法解決問通，這也足一種昨常重妥的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說出自己的想法時(shí)，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

　　調(diào)查這個(gè)詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我 們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看 這個(gè)問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定 宣傳的內(nèi)容。

　　調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗(yàn)，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開 了。（提問題看似簡單，實(shí)際上是非常難的事情，因?yàn)樗�常要幼兒對原有�?jīng)臉進(jìn)行整理，并通過過揮推理對頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價(jià)位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過粗，也魷?zhǔn)怯變赫J(rèn)知發(fā)展的過程。）

　　“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

　　“廢舊報(bào)紙能回收嗎？您家的報(bào)紙?jiān)鯓犹幚恚?rdquo;

　　“您知道舊報(bào)紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”
 

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