讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應(yīng)付一下等，致使有價(jià)值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們?cè)诘谝淮翁剿黩T馬的方法后，琪琪堅(jiān)決不肯上來再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺到教育的契機(jī)，那教師就會(huì)請(qǐng)孩子說一說是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請(qǐng)其表演，從孩子的累中捕捉契機(jī)，生成精彩。

　　4、缺少相應(yīng)知識(shí)

　　豐富的知識(shí)是是教師拓展教學(xué)，豐厚教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。就象上述案例4，由于教師對(duì)“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對(duì)幼兒的回答一時(shí)不知如何回答，就模糊地回應(yīng)了一句：“可能是剛生下來的，請(qǐng)坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯(cuò)誤概念，還中斷了幼兒有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個(gè)科學(xué)知識(shí)，那我想教師就能夠沉著地回應(yīng)孩子，掀起教學(xué)的小熱潮。

　　反思與策略：

　　1、善于學(xué)習(xí)反思，提升教育智慧。

　　教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識(shí)、勤于反思的習(xí)慣。因此，教師要善于學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作反思的對(duì)象，從目標(biāo)、過程、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的利用、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)策略等進(jìn)行多方面、多角度地分析、思考。我國著名心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是教師成長的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而蘇州市副市長、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰能夠每天學(xué)習(xí)每天寫一遍教學(xué)反思，十年后必成大器。可見學(xué)習(xí)與反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。

　　2、轉(zhuǎn)變教育觀念，確定幼兒的主體地位。

　　怎么樣接住幼兒拋過來的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。也就是說，課堂教學(xué)要尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關(guān)系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于用耳朵去傾聽來自孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動(dòng)的精彩和困惑，將幼兒的學(xué)習(xí)放在一個(gè)開放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)《綱要》精神：幼兒是活動(dòng)的主體。

　　3、捕捉動(dòng)態(tài)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。

　　課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒有預(yù)計(jì)到的，但是透過凸出來的水瓶子看雞蛋變大了是事實(shí)存在的，此時(shí)，如果教師不被“死”教案限制，恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說一說，給幼兒提供充分表達(dá)、探究的機(jī)會(huì)。這樣既可以肯定幼兒的探索又可以將捕捉的信息發(fā)揮出教育價(jià)值。因此，教師不要死抱“預(yù)設(shè)”，而要以智啟智，善于抓住契機(jī)，對(duì)來自幼兒中的動(dòng)態(tài)課程資源巧妙利用加以整合，促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，因?yàn)閷W(xué)生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。

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