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淺談?dòng)變好佬g(shù)欣賞中范畫應(yīng)用的問(wèn)題

來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-10-09 21:51:36

說(shuō)兩句

  幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類論文《淺談?dòng)變好佬g(shù)欣賞中范畫應(yīng)用的問(wèn)題》,希望對(duì)幼兒教育有所幫助,僅供參考。

  兒童美術(shù)欣賞教育是教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)作品、自然景物及周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和欣賞,豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感、審美評(píng)價(jià)和審美創(chuàng)造能力的一種教育活動(dòng)。而將欣賞教育與繪畫活動(dòng)相結(jié)合,在激發(fā)幼兒審美興趣開闊兒童審美視野的基礎(chǔ)上,讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)是被很多幼兒教師采用的美術(shù)教學(xué)形式。本文主要探討的是欣賞和繪畫活動(dòng)中對(duì)美術(shù)作品“范畫”的使用問(wèn)題。

  當(dāng)前很多幼兒老師對(duì)“范畫”持有很多困惑,比如:是否需要范畫作為教學(xué)支持,范畫的呈現(xiàn)是否會(huì)阻礙孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展,對(duì)不同年齡班的孩子如何選取合適的范畫,范畫在一節(jié)課中什么時(shí)候呈現(xiàn)比較好,教師該如何利用范畫對(duì)孩子進(jìn)行審美引導(dǎo)等等。這些問(wèn)題之前可能在灌輸式的美術(shù)教育時(shí)被掩藏起來(lái)了,隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注,以兒童為中心觀念的深化以及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái),在美術(shù)教育上,教育工作者都已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的審美能力,尊重兒童的感覺與經(jīng)驗(yàn),發(fā)展兒童審美趣味和鑒賞能力的重要性。

  一、從兒童審美心理過(guò)程談范畫的重要性

  關(guān)于范畫是否應(yīng)該提供的問(wèn)題應(yīng)該回溯到兒童欣賞與繪畫心理過(guò)程的探究,只有明確兒童的心理活動(dòng)如何才能進(jìn)一步探討范畫是否有存在的價(jià)值。

  首先學(xué)前兒童的美術(shù)欣賞心理過(guò)程大致分為三個(gè)個(gè)階段:準(zhǔn)備階、實(shí)現(xiàn)階段和效應(yīng)階段。在準(zhǔn)備階段,主要是指幼兒能夠把注意力集中和停留在審美對(duì)象的形式結(jié)構(gòu)上面,從而充分的感受作品。這時(shí)需要教師采取形式新穎、活潑生動(dòng)的方式吸引兒童的注意,激發(fā)幼兒的審美興趣。因此,在一個(gè)欣賞活動(dòng)開始時(shí)出示一幅兒童可理解和可接受的作品展開活動(dòng)是可以的。因?yàn)橛變好佬g(shù)欣賞的對(duì)象不僅僅是繪畫,還包括雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、自然景物、兒童自己的美術(shù)作品等,所以范畫并不是要拘泥于“畫”。

  美術(shù)欣賞過(guò)程的實(shí)現(xiàn)階段就是感受階段,這一階段包括了感知、想象、理解、情感多種因素的融合。兒童在這一過(guò)程中需要用視覺器官獲得關(guān)于欣賞對(duì)象的形式和內(nèi)容的信息,然后將這些信息與自己的審美經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)伴隨移情和想象進(jìn)行理解。最后根據(jù)自己的想象和理解進(jìn)行審美判斷。簡(jiǎn)言之就是對(duì)審美對(duì)象的形式和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行觀察分析與評(píng)價(jià)。

  兒童繪畫創(chuàng)作的心理過(guò)程包括藝術(shù)視知覺階段、藝術(shù)體驗(yàn)與反思階段和藝術(shù)表達(dá)階段。藝術(shù)視知覺階段是給幼兒充分感受審美對(duì)象,獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。在欣賞活動(dòng)中出示范畫與繪畫活動(dòng)結(jié)合,可以很好的發(fā)揮欣賞活動(dòng)在調(diào)動(dòng)幼兒已有審美經(jīng)驗(yàn)的作用。

  二、挑選適合兒童欣賞的范畫

  美術(shù)欣賞教育活動(dòng)選取適當(dāng)?shù)淖髌穼?duì)于激發(fā)幼兒的審美興趣調(diào)動(dòng)幼兒已有的審美經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。因此該如何挑選適合學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的活動(dòng)內(nèi)容呢?

  (一)要選擇符合兒童年齡特點(diǎn)的作品

  以學(xué)前兒童的繪畫為例,其發(fā)展遵循著從涂鴉期(1.5~3.5歲)到象征期(3.5~5歲)再到圖式期(5~7歲)的規(guī)律。涂鴉期的兒童美術(shù)教育應(yīng)該簡(jiǎn)單有趣,讓孩子體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,重在手的操作體驗(yàn);象征期的美術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該為其提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,色彩鮮明,與生活聯(lián)系緊密的物體;圖式期的兒童美術(shù)內(nèi)容著重是為他們提供重要而有意義的、帶有情感色彩的視覺經(jīng)驗(yàn),提供有利于表現(xiàn)的繪畫形式語(yǔ)言。

  (二)選擇形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的美術(shù)欣賞內(nèi)容

  教師要為兒童選擇形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的美術(shù)欣賞內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物,豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。這些欣賞的對(duì)象,不僅應(yīng)該有古今中外的繪畫、雕塑等藝術(shù)大師的藝術(shù)作品,還應(yīng)該有民間藝術(shù)作品,尤其是本民族的民間藝術(shù)作品。如民間藝術(shù)皮影戲、泥塑、剪紙、玩具(如布老虎),還可以有工藝美術(shù)作品(如服飾品),年畫,節(jié)日環(huán)境布置等,為的是開闊孩子的視野,培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識(shí)和能力。

  (三)選擇思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的美術(shù)欣賞內(nèi)容

  為兒童選擇的美術(shù)作品要有一定的思想性,能夠正確的反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,激發(fā)兒童對(duì)生活的熱愛和追求,培養(yǎng)他們良好的道德情感。同時(shí)必須具有一定的藝術(shù)性,形象生動(dòng),色彩鮮艷,線條流暢,構(gòu)圖優(yōu)美,有利于培養(yǎng)兒童的美感。

  對(duì)于抽象作品,雖然沒(méi)有真實(shí)的物體形象,但獨(dú)特的視覺形象卻是最容易被兒童所理解接受和欣賞的。欣賞這些作品不需要太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),是完全靠一種直覺,兒童尚完好地保存著人類的本能和直覺。同時(shí)正因?yàn)閮和闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)少,思維框框也少,所以他們面對(duì)抽象作品的阻礙也少,可以展開豐富的想像和創(chuàng)作,更容易與這些作品默契和相通。如蒙德里安的《百老匯爵士樂(lè)》、洛可可的《會(huì)聚:第10號(hào)》等部分現(xiàn)代派藝術(shù)大師的抽象作品。

  對(duì)于寫實(shí)作品,兒童對(duì)作品的理解受到他們已有的經(jīng)驗(yàn)的限制,所以在欣賞過(guò)程中不必要求孩子的理解與作者的創(chuàng)作意圖完全一致。教師在選擇這類作品時(shí)要注意內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的接近,動(dòng)物畫是兒童比較喜歡的類型。如齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李可染的《牧牛圖》、吳作人的《熊貓竹石圖》等。

  還可以為兒童提供一些介于抽象和具象之間的具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品。這些作品既有一定的形象可以識(shí)別,又在色彩、線條、造型等繪畫語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn),兒童在前兩部分欣賞中所獲得審美經(jīng)驗(yàn)會(huì)在這部分欣賞過(guò)程中得到發(fā)揮和檢驗(yàn)。如中國(guó)傅抱石的山水畫,吳冠中的線條畫,印象派大師莫奈的《日出·印象》,凡高的《向日葵》、《星月夜》,修拉的《大碗島上的星期天》,盧梭的《叢林組畫》等作品。

  三、在發(fā)展繪畫技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力之間尋找平衡

  我們說(shuō)在繪畫活動(dòng)中教給幼兒簡(jiǎn)單的技能技巧和發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力是統(tǒng)一而非矛盾的。兒童的創(chuàng)作能力不是與生俱來(lái)的,而是在實(shí)踐過(guò)程中獲得的。學(xué)前兒童繪畫教育活動(dòng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等要素進(jìn)行平面表現(xiàn),是一種由內(nèi)而外的過(guò)程。對(duì)較小年齡班的兒童來(lái)說(shuō)老師的示范是必不可少的,但這種示范不是簡(jiǎn)單注入式的而是在游戲性的練習(xí)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的。

  例如在小班《好吃的櫻桃》活動(dòng)中,需要教師提供一些支持和引導(dǎo)。教師提供畫好櫻桃柄的作業(yè)紙,一方面可以幫助幼兒鞏固一一對(duì)應(yīng)的概念,另一方面可以幫助低齡幼兒解決構(gòu)圖困難的問(wèn)題。教師可以采用這樣的指導(dǎo)用語(yǔ):“用我們的手指,輕輕地親一下紅顏料,然后再親一下紙,注意要親在櫻桃柄的下面,給盤子里填好櫻桃后別忘了要用桌子上的小毛巾擦擦手。”教師指導(dǎo)時(shí)注意提示幼兒可以用不同的手指點(diǎn)畫出大小不同的櫻桃,點(diǎn)按不動(dòng)然后輕輕提起。這樣幼兒在有背景的紙上進(jìn)行添畫,一方面可以潛移默化地感受中國(guó)畫獨(dú)特的美感同時(shí)可以通過(guò)接觸初步感受宣紙獨(dú)特的質(zhì)感。在此基礎(chǔ)上教師還可以延伸類似的“漂亮的梅花”“紫色的葡萄”等手指點(diǎn)畫活動(dòng)。
 

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