我先讓學生自己讀一遍本課要求認識的帶拼音的生字，沒有急于像以往填鴨式的教學，而是當學生讀文挑出不認識的生字后，用啟發(fā)的話語激發(fā)他們的自主探究精神：遇到不認識的字你有什么好方法嗎？學生共同討論，回答道：看（聯(lián)系上下文、拼拼音）、聽（聽老師讀、聽同學讀）、問（問老師、問同學）、查（動手查生字表、查字典）。教師便趁勢鼓勵：用你喜歡的方法學會不認識的字。這樣學生的積極性很高，

　　小主人翁的精神很強。課堂上，他們有的在用本學期剛剛學會的新方法拼拼音自學生字；有的發(fā)現(xiàn)了不認識的字，機靈地看看課文中它在哪句話中，讀讀課文，再讀讀生字；有的和同學互幫互學；還有的小組里也覺得難，就高高舉起了小手，向老師請教——那其樂融融的課堂氣氛，連老師都受到了感染。

　　（二）尋求規(guī)律，記憶生字

　　在揭示課題時，教師板書"腦"字時就講道："腦"和我們的人體有關，所以是"月"字旁。其實這是在暗示給學生識字規(guī)律�，F(xiàn)在，學生提出的不認識的生字，教師在自己是引導者的基礎上，要讓學生開動大腦積極、主動參與，師生共議學習這些不認識的字。

　　1、直觀課件，有趣難忘

　　七、八歲的孩子，剛剛步入正規(guī)的學習生活，處于年齡、知識、經(jīng)驗等方面的限制，語言處于初級發(fā)展階段，只能說出生活中常見的物體和日常用語，而無法用文字表達。根據(jù)這些實際情況，在朗讀課文、初步感知課文內容之后，重點引導學生學習字詞，我利用課件，設計了一些字謎，學生們很感興趣，并很快猜出謎底，而且記憶深刻。這樣，可以借助直觀的圖畫，減輕學生識字難度，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生識字能力。

　　2、象形會意，有助理解

　　"工"是象形字，在出示這個生字時，我說道：它多像木工叔叔手里用的工具呀。一句貌似不經(jīng)意的話，卻揭示了這是個象形字；"寶"是個會意字。根據(jù)字理，我編了順口溜幫助學生記憶：我家有塊玉，蓋上怕失去。

　　3、比較觀察，辨析比較

　　"又"、"雙"：我把它們放到一起讓學生觀察比較它們的相同與不同，使學生自己發(fā)現(xiàn)"雙"的左半部分的"又"，把"捺"改成了"點"。

　　"勞"、"動"：我把它們放到一起讓學生觀察他們的相同點，學生發(fā)現(xiàn)它們都有"力"字。進而啟發(fā)學生無論做什么事情都要付出勞動，做出努力。

　　4、　有趣活動，復習鞏固

　　根據(jù)心理學家分析：人的記憶會隨著時間的推移而逐步減退的。所以，在學生正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。而根據(jù)學生的年齡特點設計的有趣的課堂游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能提高識字效率，使學生掌握識字的規(guī)律。我設計了"學生自由搶讀生字"、"以小組為單位開火車讀字"等游戲使學生在輕松愉快的環(huán)境中復習鞏固生字。學生們興趣盎然，識字熱情高漲。教學實踐證明，小學識字教學必須注意教育對象的年齡特點，利用各種形式提高學生識字的興趣，教給學生識字方法，就一定能夠培養(yǎng)和提高學生的識字能力。

　　片段五：回到整體，讀文理解

　　學生初讀了課文，學認了生字詞，我在此基礎上又讓學生在回到整體讀文。學生讀起來流暢多了，我又適時地提出讓學生嘗試背誦，創(chuàng)造性地加上一些動作等。又通過提問"你最喜歡哪句兒歌？能說說你為什么喜歡嗎？"巧妙引出課文重點句的理解："一切創(chuàng)造靠勞動，勞動要靠手和腦。"在學生自由發(fā)言之后，我出示了表現(xiàn)人類聰明智慧與辛勤勞動的圖片課件：長城、悉尼歌劇院、中國結、可視電話、神州五號飛船等�？磮D片，讓學生說出自己的感受，和大家一起分享。課件的運用、教師富有啟發(fā)式的語言，使學生們充分理解到：這些都是我們的兩件寶——"雙手"和"大腦"的功勞，是勞動人民靠智慧的大腦和勤勞的雙手創(chuàng)造出來的；我們將來要創(chuàng)造出更多更好的東西。聽著學生的發(fā)言，望著他們那一雙雙真摯的眼神，作為教育者的我，仿佛看到了祖國的希望和明天！是啊，我們教育的目的不正在于此嗎！

　　在進行了寫字和留拓展性作業(yè)后，我和學生們輕松的上完了這節(jié)課�！墩Z文課程標準》指出："語文是最重要的交際工具"，"語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"《語文課程標準》提倡的是自主、探究、合作的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

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