來源:幼教網 2018-01-04 13:53:54
四、綜合訓練:
。ㄒ“毯”字為識字落腳點)生交流“毯”字的記法。 1、 2、 抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由,以理解“地毯”的意思。 【貼字游戲讓學生走出座位,動手動腦,形式喜聞樂見,給學生 】以思維發(fā)展的空間。 3、 師由“大自然里的地毯怎么畫?”這一問題,由生字的學習自然引入句段的學習。
(1)一生讀有關草坪的句子,師通過評價滲透“聯(lián)系上下文理解詞句”的讀書方法。
(2)師邀請此生上臺自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時,投影出示“草坪”一句,生自由朗讀。 【由“毯”字的位置想到“地毯”,再想到“大自然里的地毯” ;由讀有關“草坪”的句子,再到自選粉筆“畫草坪”——“草坪” ,與此同時大家一起“讀草坪”……這些由“字”到“文”的學習過渡 “語文”與“美術”的融合銜接緊密,較好地體現(xiàn)了“綜合教自然, 】學”的特點。
(3)師引導學生體會全句及重點詞組的美感,指導朗讀,并進行想象說話訓練。如: 師:是啊,多美的顏色!夏天是綠色的地毯,到了秋天,就是------ (生的地毯,冬天就是------的地毯,到了春天,就變成------的地毯。分別答:金黃、雪白、彩色)怎么說是彩色的? 【想象是創(chuàng)新的靈魂,培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力是閱讀教學的重要任務!
(4)師生共同欣賞評價黑板上所畫的草坪,提出異議,達成共識: 剛入秋的草坪不是全黃的,也不是全綠的,而是有一部分變黃了,這就是書上所說的------(生:一抹金黃)在此過程中,滲透細心觀察生活的學習理念。 【引導學生 和 “聯(lián)系生活經驗” “評價學生作品”來自主探究“一抹金黃”的含義,有趣巧妙而富有實效!
五、樂讀品美:
師:其實,秋天的美麗不止在金黃的草坪里,還在那飛舞的落葉上,金燦燦的桂花中和豐收的果園里?纯催@些,你最喜歡什么?
1、學生自選段落感情練讀。 【尊重學生的個體差異,鼓勵學生自己選擇學習方式和學習內容!
2、學生交流朗讀自己喜歡的句子,教師根據學生的朗讀情況隨機指導。
。1)桂花一段,重點指導“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠。
(2)落葉一句,由 “為什么喜歡飛舞的落葉?”這個問題引發(fā) 讓孩子們的想象力, “因為它像小鳥!飛機!火箭!蝴蝶!星星!……” (積累時使等有趣的童言使落葉更具神奇,然后指導他們朗讀積累。用背誦提示卡)。 【使用“提示卡”指導學生積累背誦,既降低了背誦的難度,又 】滲透了“抓住重點詞語”背誦的方法。
。3)果園一段,重在引導學生理解“星星”指什么?然后讀出“梨子和蘋果熟了”時的高興。 “我也喜歡這一段,因為我覺得秋
。4)小朋友一段,教師口述:天的美麗離不開我們小朋友,就是一年四季,我們小朋友也是最美的!” 【此話的用意有兩點:一是滲透“景美畫美人更美”的思想,二是激起孩子們的美好心情,為下一步的教學做好情感鋪墊!
。5)師生一起美滋滋地讀完最后一段,并指導“ ?”句子的讀法。
六、總結下課:
教師總結這節(jié)課的收獲,鼓勵學生在課余時間畫出自己心中的秋天。 教有所思 為了多方位地提高學生的語文素養(yǎng),更好地落實教學的三維目標,我主要從以下三個方面考慮。
一、綜合式教學
“綜合式教學”是我在這節(jié)課的教學中想努力實現(xiàn)的目標。因為我認為,語文本來就是一個有著豐富內涵的綜合體。它的篇里有段,段中有句,句里有詞,詞里有字,而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣,何時不能學字?生活中、游戲中、談話中、繪圖中…… ,我們就在一種任何一種情境中都可以學字。這節(jié)課的“課前談話” ,又在“導入”的想象繪畫中很和諧的口語交流中學習了生字“卻”認識了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞。 另外,字詞句段的學習也不應該彼此獨立。
這節(jié)課上,我就由“毯”字的學習自然連接到“草坪”一句的朗讀理解,又由這一句的學習自然擴展到其他段落的品味朗讀,最后完成全篇的整體把握。 “綜合式教學”體現(xiàn)在各種目標落實的有機結合上。例如: 再者,“課前談話”這一環(huán)節(jié)。做“說反義詞” 的游戲,一是為了快速引起學生的談話興趣,培養(yǎng)師生感情。
二是為了鞏固舊知,并引到學生最熟悉也最善于表現(xiàn)的兩種表情——“笑”和 “哭”,為下面教學活 “學生看表情說一句話”是為了鞏固說完整話的基本要動作好鋪墊。求并培養(yǎng)他們觀察事物準確表達的能力,另外還讓他們初步感知句子 “老師說句子,學生找異處”是培養(yǎng)學生仔細傾前后的意思不一樣。 。聽、自主發(fā)現(xiàn)的學習品質,并自然識記生字“卻”“師做動作,學生補句”是根據二年級學生的年齡特點,減輕難度,引導他們在具體語境中理解“卻”的含義,從而突破了教學難點。在此過程中,也由“前幾天天氣還那么熱,現(xiàn)在?”“夏天,小草是綠的,現(xiàn)在?”兩個補 ,實現(xiàn)教學目標的多樣句自然引入課文學習。縱觀整個“課前談話”性不言而喻,這就是“綜合式教學”最好的體現(xiàn)。 “綜合式”追求無版塊教學,讓教學的每一步都是孩子此 總之,時的思維所需,情感所求,讓整堂語文課成為一個綜合體。
二、無痕式教學
游戲和活動對低年級的孩子來說,是引起他們學習興趣的兩 。譬如,由大法寶,但在實施游戲和活動時,我也盡量做到“無痕”學生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲,是在兒童急需的心理下自然進行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子,然后根據字卡的外 、 、 、形到“蘋果”“梨子”“桂花”“楓樹”里找相應的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個生詞,又鍛煉了思維能力,達到了一舉兩得的目的。 再如,讓學生板貼“毯”字的位置,到讓學生自選粉筆板畫秋天地毯,又到評價地毯產生的求異思維,最后到理解 。 “一抹金黃”這一系列活動也是順著學生的思維,無形中給他們提供一個活動的空間,讓他們動手動腦,從而理解課文,以達到“無痕”教育的效果。
三、省略式教學
現(xiàn)在,很多人提倡每節(jié)課都要有“省略號”,弄到哪里算哪里。也有人說,教材只是一個教育資源,如果想把一篇課文真正地學透學好,那也許得三到五課時。我個人認為,這些觀點都很好。我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時,它不可能把這個資源開發(fā)的點滴不漏或盡善盡美。在這節(jié)課最后“品美”一環(huán)節(jié)中,有的段落我進行了著重性的朗讀指導,有的則進行了背誦積累,還有的一筆帶過,甚至有的沒有提到。其實寫“小朋友”這段,我們還可以落實“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想,最后一段還可以引導大家體會把自己畫在畫里,讓爸爸媽媽猜的那個“童趣”。但時間有限的時候,我們何必非得把所有的目標都強加在這一課時呢?有時回過頭想想,什么是中心?什么是主題?我覺得孩子就是中心,他們的收獲、發(fā)展就是主題。 花樣是浮華,平實才是真理。在平實中創(chuàng)新,是我不懈的追求。
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