幼教網整理了2018人教版二年級語文上冊《清清的溪水》教學反思，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　在《清清的溪水》的教學中，我對在閱讀教學中加強綜合學習作了大膽的嘗試，取得了不錯的效果。

　　其一，內外的綜合。

　　課前讓學生動手收集有關森林與水關系的資料，從空間看，是課內外的結合；從內容看，是語文與語文之外學科的綜合。在指導學生分角色想像小白兔、大象和棕熊動作、神情后，我還讓學生分角色表演，通過表演，讓學生從人物的內心、行為、語言變化中進一步體驗角色，使學生從語言內容到思想情感都得到了升華，同時通過表演，還啟發(fā)引導學生領悟作者遣詞造句的精確性。

　　這種內外的綜合，拓展了語文學習的空間，充分利用了語文學習的資源，借此既可以培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時又為課中理解溪水變化的原因和進行表達訓練打好基礎，豐富了語文學習的手段，獲得了綜合效益。

　　其二，內部的綜合。

　　導入時，不僅借助媒體設置懸念，引發(fā)興趣，而且巧妙地把積累詞語交融其中，一箭雙雕。教學第三自然段，老師范讀時，故意把“看”和“望”互換，引導學生揣摩語言，實現朗讀與品味的綜合。當學生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學生用因果關系的句子，把它說出來，理解促進了表達，表達加深了理解，二者相得益彰。

　　語文素養(yǎng)不是各種知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習正是鍛造“合金”的符合語文教育特點的有效途徑。在閱讀教學中，有意識地加強綜合，對于提升語文素養(yǎng)，無疑具有重要意義

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