只顧 也不看

　　4、第三個(gè)孩子和第一、二個(gè)孩子不一樣在哪里？指名讀，其他同學(xué)注意聽，把第三個(gè)兒子的動(dòng)作圈出來(lái)。（跑 接 提）

　�。�1）指名讀，注意這三個(gè)動(dòng)作。想想他為什么“跑“？（怕媽媽累壞了）

　�。�2）男孩子一起讀。第三個(gè)兒子二話不說(shuō)，動(dòng)作很快。能讀出這個(gè)兒子平時(shí)——（一定經(jīng)常幫媽媽拎水。）

　�。�3）這句話里有一個(gè)詞也告訴我們“一桶水可重啦！”。

　　出示“沉甸甸”ABB：包字頭。積累包字頭的字：句、匆、包、勺、勾

　�。�4）引讀：一桶水可重啦，就是一桶水——（沉甸甸）的。這個(gè)孩子拎著沉甸甸的一桶水，走走——停停，手都——拎痛了，水——直晃蕩，可他還堅(jiān)持著幫媽媽把這桶水拎回家。

　�。�5）從中，你看出這個(gè)兒子怎么樣？——（孝順、關(guān)心媽媽） 板書：孝順 關(guān)心

　�。�6）讓我們一起向第三個(gè)兒子學(xué)習(xí)。齊讀寫第三個(gè)兒子的句子。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)12-13節(jié)。

　　1、（出示對(duì)話）同桌讀。

　　2、老爺爺說(shuō)了幾句話，提示語(yǔ)在中間數(shù)句子方法。第一句——（一起讀），第二句——

　　3、為什么老爺爺說(shuō)“只有一個(gè)兒子”？ 用上“雖然……但是……”說(shuō)說(shuō)老爺爺?shù)男乃肌?（第一個(gè)兒子雖然又伶俐，又有力氣，但是他只顧自己翻跟頭，看也不看媽媽一眼。——師：這樣看來(lái)，他不是真正的好兒子。

　　第二個(gè)兒子……

　　第三個(gè)兒子雖然沒什么特別的，但是他關(guān)心、孝順?gòu)寢尅?mdash;—在老爺爺眼里，他才是真正的好兒子呀�。�

　　4、老爺爺?shù)脑捵屇愣�得了什么？（�?dāng)子女的應(yīng)該孝敬長(zhǎng)輩，關(guān)心長(zhǎng)輩。）

　　5、明白了老爺爺?shù)男乃�，誰(shuí)來(lái)讀好這兩句話？讀出“哦”的語(yǔ)氣。

　　引讀，讀好老爺爺說(shuō)的三個(gè)問句。

　　6、 選擇課題，加深理解。

　　（1） 故事學(xué)到現(xiàn)在，我們還不知道它的題目是什么？老師這里有三個(gè)題目，你覺得哪個(gè)題目最好，并說(shuō)說(shuō)道理。

　　（2） 出示三個(gè)題目：《一個(gè)兒子》、《只有一個(gè)兒子》、《三個(gè)兒子》

　　7、回到課題，齊讀。

　�。ㄋ模┭菀谎荨�

　　第二天，三位媽媽又去打水了，還是三位媽媽，三個(gè)兒子，會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你們演一對(duì)母子，你想演哪一對(duì)？為什么？（告訴媽媽站的位置）提示：演的時(shí)候，把動(dòng)作交代清楚。還可以加上一些語(yǔ)言。

　　四、總結(jié)。

　　孝順父母從身邊的小事做起。

　　五、鞏固字詞。

　　詞語(yǔ)連線。

　　翻 水桶 伶俐的 水桶

　　拎 力氣 美妙的 孩子

　　提 跟頭 沉甸甸的 歌聲

　　板書設(shè)計(jì)：

　　媽媽 兒子

　　第一個(gè) 很伶俐 翻跟頭

　　只有一 第二個(gè) 嗓子好 只唱歌

　　關(guān)愛長(zhǎng)輩是美德

　　個(gè)兒子 第三個(gè) 沒特長(zhǎng) 拎水桶

　　教學(xué)反思：

　　在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生在情境中感知，在實(shí)踐中感悟，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達(dá)到的目標(biāo)。通過課堂實(shí)踐，我感到有成功之處，也有不足之處。

　　讀說(shuō)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說(shuō)結(jié)合，在讀中體會(huì)，在說(shuō)中感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟，自主實(shí)踐”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識(shí)地理解。如：三個(gè)媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。學(xué)生能讀出語(yǔ)感來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設(shè)計(jì)情景說(shuō)話，運(yùn)用學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑挘�回到家�?huì)對(duì)自已的兒子怎么說(shuō)，怎么做？?jī)鹤勇犃藡寢尩脑�，�?huì)有什么反應(yīng)？如果你是其中的一個(gè)兒子，會(huì)怎么做？讓學(xué)生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語(yǔ)言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“ ”規(guī)范而靈活地表達(dá)自己的理解。這種語(yǔ)言實(shí)踐很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實(shí)踐中感悟”這一教學(xué)策略，不僅使學(xué)生的聽說(shuō)、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了學(xué)生更深層次地理解課文，學(xué)生就能更深切地表達(dá)自己的情感。

　　教學(xué)方法、教學(xué)手段是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，采用什么樣的方法和手段都取決于學(xué)生的接受情況，要看是否適合學(xué)生。我在這堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際能力認(rèn)識(shí)不足，過高地估計(jì)了學(xué)生。在學(xué)習(xí)第11節(jié)時(shí)，我不僅要求學(xué)生找出相關(guān)的動(dòng)詞，還要求學(xué)生抓住動(dòng)詞來(lái)表達(dá)自己的理解。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　因材施教，教育才會(huì)受到良好的效果，學(xué)生才會(huì)得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教師就必須在備課時(shí)精益求精，既要備教材，更要備學(xué)生。對(duì)于學(xué)生難于抓住動(dòng)詞體會(huì)課文內(nèi)容的問題，教師首先應(yīng)該考慮的是他們還只是一群二年級(jí)的孩子，有一定的語(yǔ)句表達(dá)能力，但缺乏感悟理解能力。要他們把感悟與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，確實(shí)有困難。若改成“抓住動(dòng)詞，指導(dǎo)朗讀，感悟體會(huì)”也許課堂教學(xué)會(huì)更有實(shí)效。由此可見，要讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，有實(shí)效地學(xué)習(xí)，教師一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要蹲下身來(lái)看學(xué)生，要用孩子眼光來(lái)看問題，想問題。

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