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　　“我的孩子每科都考了95分以上，在班級排在前三名，我準(zhǔn)備給他買一臺(tái)電腦作為獎(jiǎng)賞。”“我的孩子甭提了，考了那么點(diǎn)分，我告訴他，假期一天也別想玩了，到輔導(dǎo)班補(bǔ)課去。”隨著每次考試的結(jié)束，孩子的成績、排名無不牽動(dòng)家長的神經(jīng)。

　　成績好的，家長風(fēng)光，孩子高興；成績差的，家長“陰天”、孩子沮喪。其實(shí)，家長重視孩子的考試分?jǐn)?shù)是可以理解的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是學(xué)習(xí)狀況的一種重要反映。但是，如果家長只是采取類似以上簡單化的做法，以考試結(jié)果作為對孩子獎(jiǎng)懲的依據(jù)，對于今后孩子學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不良的影響。

　　孩子的成績，你分析了嗎？

　　其實(shí)，哪個(gè)孩子不想考好分?jǐn)?shù)？他們往往不知道自己的問題出在什么地方，怎樣做才能學(xué)得好。

　　家長只是訓(xùn)和罵，孩子仍然糊里糊涂，有的孩子確實(shí)很少玩了，但分?jǐn)?shù)仍然上不去。

　　分?jǐn)?shù)恰好是孩子學(xué)習(xí)的睛雨表，家長應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，動(dòng)腦分析分?jǐn)?shù)背后的諸方面原因，對孩子今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

　　其一，分析孩子的學(xué)習(xí)水平。

　　任何一門功課都有三個(gè)層面的水平———基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念（詞語、定義、定理、公式、基本觀點(diǎn)等）掌握的水平；基本技能水平（運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念解決基本問題的能力水平）；綜合技能水平（解決比較復(fù)雜問題的綜合能力）。通過考試卷子和平常的作業(yè)，可以分析出這三個(gè)層面水平的情況。哪方面差，重點(diǎn)解決哪方面問題。

　　其二，分析孩子的非智力因素。

　　學(xué)習(xí)成績與非智力因素關(guān)系密切，一些孩子學(xué)習(xí)成績上不去，有的是學(xué)習(xí)興趣問題，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，有的是意志品質(zhì)問題，有的是情緒問題，有的是責(zé)任心問題。應(yīng)該具體分析，找準(zhǔn)原因。

　　其三，分析孩子的學(xué)習(xí)方法。

　　有的孩子，成績總在某一水平上，難以突破，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣也較好，這往往是學(xué)習(xí)方法問題。應(yīng)該一科一科地分析學(xué)習(xí)方法存在什么問題，采取改進(jìn)措施。

　　其四，分析孩子的智力因素。

　　成績上不去，也有智力方面的原因。孩子智力的幾個(gè)基本因素——觀察力、記憶力、思維力、想象力這四方面的能力往往發(fā)展不平衡。有的記憶力強(qiáng)而思維力弱，有的觀察力強(qiáng)而記憶力弱。這就需要從孩子實(shí)際出發(fā)仔細(xì)分析，哪方面能力弱，應(yīng)優(yōu)先訓(xùn)練哪方面的能力，促進(jìn)孩子智力的全面發(fā)展。

　　其五，分析孩子與老師的關(guān)系。

　　孩子與老師的感情如何，對學(xué)習(xí)影響也很大。如果家長能夠如上所述去分析孩子的學(xué)習(xí)狀況，就不會(huì)只拿分?jǐn)?shù)來說事兒了。而且，通過這樣的分析，找準(zhǔn)了原因，也就有了解決的辦法。

　　總之，影響一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績是多方面的，大體可以分為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)意志，勤奮精神，鉆研程度，專注水平，聽課效率，復(fù)習(xí)效率，記憶效率，作業(yè)效率，學(xué)習(xí)計(jì)劃，考場發(fā)揮等等，找準(zhǔn)了孩子的問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，對癥下藥，就不難解決了。

　　平等地和孩子探討成績

　　面對孩子成績差或下降，許多家長沉不住氣：“不爭氣”、“沒出息”，“枉費(fèi)了家長的一片苦心”，進(jìn)而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”，甚至惡語相譏，拳腳相加，傷害孩子的自尊心與自信心。

　　這樣，不但無助于孩子成績的提高，只能起到相反的作用。只有蹲下身來，平等地、平靜地和孩子探討、交流，孩子才能把自己真實(shí)的想法談出來，這樣才能找出孩子的問題所在。

　　和孩子的談話可以是口頭的，也可以是書面的。書面談話有時(shí)更有效。書面語言比口頭語言經(jīng)過更深入的思考，表達(dá)更準(zhǔn)確，學(xué)生對書面的意見能反復(fù)思考，影響更持久。

　　如學(xué)生也書面回答家長，就形成了書面對話。書面對話是一種很好的交流形式，在學(xué)生和家長不習(xí)慣口頭交流，或口頭交流效果不甚理想的情況下，不妨試試書面交談。

　　若家長和孩子交流不暢，可能是孩子的問題，也可能是家長的方法問題，家長們必須從效果出發(fā)而改進(jìn)自己的教育方法。

　　家長和老師的溝通必不可少

　　了解孩子性格、脾性者莫如家長，了解孩子學(xué)習(xí)問題的莫如孩子的班主任或老師，所以和老師溝通顯得尤為必要。

　　在溝通時(shí)，家長既要讓老師知道孩子的能力在哪里，也要讓老師知道他的弱點(diǎn)在哪里，存在的問題以及對他的希望。這樣老師在教育孩子時(shí)，可以因教施材，把握尺度。

　　同樣，現(xiàn)在家長對孩子的關(guān)注度雖然越來越高，但由于工作，他們直接接觸孩子的時(shí)間并不多，孩子的問題常常是很難發(fā)現(xiàn)，而老師就不同，因?yàn)榕c學(xué)生相處時(shí)間長，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子潛在的能力以及存在的問題。

　　在了解孩子存在的問題后，家長和老師可共同商量對孩子下學(xué)期具體的教育目標(biāo)與措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　科學(xué)對待孩子的成績

　　第一，了解測試目的。

　　考試，實(shí)際是檢驗(yàn)孩子這學(xué)期的學(xué)習(xí)效果和存在問題。弄清測試目的，才能看出測試反映的問題。

　　比如，有的孩子在偏重于知識(shí)識(shí)記的測試中分?jǐn)?shù)高，而在偏重于知識(shí)運(yùn)用的考試中分?jǐn)?shù)可能不高。家長就不能簡單地以兩次分?jǐn)?shù)高低來判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進(jìn)步，忽略孩子能力發(fā)展方面的問題。

　　第二，認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)的信度和效度。

　　分?jǐn)?shù)的信度和效度可以簡單地理解成分?jǐn)?shù)的真實(shí)性。有許多因素會(huì)對分?jǐn)?shù)的真實(shí)性產(chǎn)生影響。

　　因此，家長在分析分?jǐn)?shù)時(shí)，有必要與孩子一起認(rèn)真分析此次考試孩子本人甚至全班、全校考試的分?jǐn)?shù)真實(shí)性。

　　只有對分?jǐn)?shù)的真實(shí)性有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能依據(jù)“修正”以后的分?jǐn)?shù)來分析問題，得出正確的結(jié)論。

　　第三，善于從分?jǐn)?shù)的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)功能。

　　當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時(shí)，家長的肯定與表揚(yáng)能使孩子體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績后退時(shí)，更需要家長的鼓勵(lì)與幫助，從孩子的諸多不足中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，最能體現(xiàn)家長的教育水平。

　　比如：若總分下降，單科分有無上升的？認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有無掌握較好，丟分不多的部分？

　　即使孩子某次考試一團(tuán)糟，幫助他的最好辦法仍然是以發(fā)展的眼光看他，鼓勵(lì)他克服困難，相信他通過自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分?jǐn)?shù)。那種否定孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會(huì)撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。

　　家長科學(xué)地分析分?jǐn)?shù)，并能對孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低采取明智的態(tài)度，對孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

　　明智的家長在孩子考試成功時(shí)提醒他不要驕傲，不要輕浮，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印去迎接更艱巨的挑戰(zhàn)；而在孩子考試失利時(shí)，首先要對孩子予以他最渴望得到的安慰和鼓勵(lì)，然后幫助他分析失利的原因，樹立不怕困難、迎頭趕上的勇氣。這樣，孩子才可能以更優(yōu)異的成績來回報(bào)關(guān)心他、愛護(hù)他的父母。