師：在11-2這個算式中，11表示什么？2表示什么？現(xiàn)在我們用算式來表示分小棒的過程。（教師引導學生根據(jù)分小棒來說分法，并根據(jù)學生的回答板書）

　　學生甲：從1捆零1根中拿出1捆并打開。（教師引導學生說：算式中就是把11分成10和1）

　　學生乙：從打開的這1捆中拿出2根，就是算式的10減2。（教師板書：先算10-2=8）然后把剩下的8根和原來零1根合起來，是9根。也就是算1加8等于9。（教師板書：再算1+8=9）

　　師：看一看，你明白這種算法了嗎？互相說一說。學生互相說。

　　師：誰來說一說你的算法？

　　學生甲：逐步減1法。我們先用11減1得10，再用10減1得9，連續(xù)減1減2次，得出11減2等于9。

　　學生乙：連減法。我們這樣算：11減1等于10，10再減1等于9。

　　學生丙：想加法算減法。我們這樣算：因為2加9等于11，所以11減2等于9。 學生丁：破十法。我們是這樣算的：先用10減2得8，8再加1得9。

　　師：你最喜歡哪種算法？

　　學生甲：我喜歡想2加幾等于11，就可以算出11減2等于幾的算法，我認為這種算法算得快。

　　學生乙：想2加9等于11，還可以算出11減9等于2。

　　教師：是的，你發(fā)現(xiàn)了這個秘密，真不簡單!

　�。�4）算一算：11-9

　　師：算11減9等于幾？（課件出示11－9）

　　生：你可以這樣算„„

　　師：比較11-2=9和11-9=2，這兩個算式，有什么關(guān)系？

　　學生甲：被減數(shù)相同都是11，減數(shù)和差交換了位置。

　　生：算這兩個減法算式，只需要想一個加法就行了。

　　2、教學例2

　　教師：（出示課件）誰來說一下圖片中的內(nèi)容？

　　學生：照片上有11個蓋碗茶杯，一個小朋友在問：11個，拿走8個，還剩多少個？

　　教師：誰能根據(jù)剛才同學介紹的內(nèi)容，提出用減法算的數(shù)學問題？學生甲：照片上有11個蓋碗茶杯，拿走8個，還剩多少個？

　　教師：誰能列出解決這兩個問題的算式？

　　教師：怎樣計算11-8？

　　學生甲：我是這樣想的：8加幾等于11，因為8加3等于11，所以11減8等于3，11減3等于8。

　　學生乙：計算11-8，我是這樣想的：10減8等于2，2加1等于3。

　　學生丙：我是這么想的，先將11減1得10，然后再用10減去剩下的7，得3。(師生為該組的學生熱烈鼓掌)

　　點評：學生富有個性的思維火花將照亮學生一生的學習旅程。學生根據(jù)圖片上的數(shù)字信息，提出問題，敢于質(zhì)疑，難能可貴。教師靈活處理教材、挖掘教材蘊含的豐富資源，利用學生的交流形象地溝通了加、減法之間的聯(lián)系，向?qū)W生滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，水到渠成

　　四、應(yīng)用拓展

　　1、游戲。（課堂活動第1題）

　　教師：同桌做游戲，一位同學寫11減幾的算式，另一位同學根據(jù)算。

　　式說出結(jié)果，也可由你們自己設(shè)計游戲，愛怎么設(shè)計就怎么設(shè)計。學生設(shè)計出的游戲形式，可以是兩個學生抽卡片說得數(shù)，可以是小組長組織搶答，可以是小組與小組開火車，也可以對口令算數(shù)，還可以„„

　　2、看誰算得對。

　　五、總結(jié)思考

　　這節(jié)課你收獲了些什么？感受最深的是什么？想對老師和同學們提什么意見嗎？你還有什么不足？

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