媒體評(píng)論

　　1. 不“乖”、淘氣的孩子最有創(chuàng)造力，看阿風(fēng)如何自由穿越到他的海洋、城堡和叢林中，大顯身手。

　　2. 淘氣包變身好“乖寶”行動(dòng)指南，幫助孩子宣泄負(fù)面情緒、塑造優(yōu)秀品質(zhì)

　　3. 懸疑的情節(jié)，歡樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，淋漓盡致的閱讀體驗(yàn)。

　　4. 德國(guó)國(guó)家電視臺(tái)兒童節(jié)目編導(dǎo)魏倫邵夫、《神探老莫》作者楊?比爾克聯(lián)袂之作！

　　“乖” 與 “不乖”

　�。�“乖”寶阿風(fēng)系列導(dǎo)讀）

　　兒童閱讀深耕實(shí)踐者/童書(shū)翻譯 @游走的小步點(diǎn)/文

　　揚(yáng)?比爾克又來(lái)了！

　　繼《神探老莫》之后，這一次，他的畫(huà)筆帶來(lái)一位率性男孩——“乖”寶阿風(fēng)。

　　看畫(huà)面，“乖”寶阿風(fēng)大約七八歲。這個(gè)年齡本身，似乎就預(yù)示著麻煩不斷、沖突不斷，當(dāng)然也有歡樂(lè)不斷。看內(nèi)容，果然，三段故事承襲了《神探老莫》系列中懸疑、生動(dòng)與歡樂(lè)的氣場(chǎng)，呈現(xiàn)出“乖”寶阿風(fēng)由自家院落穿越到海洋、城堡及叢林的三段有驚無(wú)險(xiǎn)、亦真亦幻的奇妙旅程。

　　《氣死海盜王》的開(kāi)場(chǎng)是在浴室中。媽媽叮嚀著：“拜托，別又搞得像發(fā)大水一樣。”阿風(fēng)獨(dú)自享受著在浴缸中憋氣下沉的樂(lè)趣，卻意外“潛”入了幻想世界中的大海，混同各種魚(yú)一起被水手們打撈到了船上。尚未適應(yīng)水手的生活，阿風(fēng)所在的船遭遇了海盜。這下，我們有機(jī)會(huì)得見(jiàn)阿風(fēng)沉著冷靜、機(jī)智勇敢的一面�；�險(xiǎn)為夷之后，船上的伙伴及金銀財(cái)寶并沒(méi)有留住阿風(fēng)，他想念著媽媽的晚安吻和自己那張松軟的床。睡前，阿風(fēng)重又“乖寶”如常，與海盜面前的他判若兩人。唯一不同的是：媽媽珠寶盒里最珍貴的位置上，多了一枚閃閃發(fā)光的小石頭。

　　《澆滅疙瘩龍》的故事，以“水球炸彈”的游戲開(kāi)場(chǎng)，喚醒著書(shū)外大、小讀者的各種“熟悉”：駕輕就熟的舉動(dòng)——灌水、束口、投擲；熟悉的意外——水球炸彈擊中了直起腰的尼克老爸；甚至包括熟悉的結(jié)局：阿風(fēng)出于自保的本能反應(yīng)——撒腿就跑。只是，這一跑意外“跑”入了城堡士兵與疙瘩龍的戰(zhàn)斗之中。不輕易言敗的阿風(fēng)巧妙地以“水球炸彈”戰(zhàn)勝了疙瘩龍。回到現(xiàn)實(shí)里，阿風(fēng)與家人以一餐美味“燒烤”化解了與尼克老爸的不愉快。睡前，水與火終于完美調(diào)和，爸爸的百寶箱里則多了一片圓圓的特殊亮片。

　　《叢林好兄弟》從阿風(fēng)亂作叢林一般的房間起步，由偵探百寶箱、絆馬索、被絆飛的姐姐、大吼的媽媽……一路將阿風(fēng)引入?yún)擦帧６�在叢林中，恰是阿風(fēng)的絆馬索懲罰了伐木者、成功地解救了林地大猩猩。夜晚，“乖”寶阿風(fēng)揣著美好的記憶與搭建鳥(niǎo)屋的念頭酣然睡去。

　　閱讀的過(guò)程中，書(shū)外的大、小讀者一路與阿風(fēng)在現(xiàn)實(shí)與幻想之間自由出入，歡樂(lè)之余，亦共鳴著阿風(fēng)的各種淘氣之舉與隨之而來(lái)的情緒。日常生活中，情緒作為一種心理功能，不僅起到適應(yīng)與交流的作用，更有驅(qū)動(dòng)及組織行為的功能。常常，成人只看到了孩子們的行為表象，卻讀不到或讀不懂孩子們行為背后的情緒及內(nèi)心需求。借助閱讀，我們可以重新審視頭腦中時(shí)常定義給孩子們的結(jié)論：“乖”與“不乖”。

　　隨著心智發(fā)展、自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化，七八歲的孩子不僅要學(xué)習(xí)情緒辨識(shí)、自我調(diào)控及合理表達(dá)，同時(shí)面臨著與父母“心理斷乳”的過(guò)程。他們希望更多地認(rèn)知自己，試圖通過(guò)各種方式顯示自己是個(gè)大孩子。有時(shí)為了發(fā)出自己的聲音，甚至不惜刻意與成人做對(duì)。他們渴望獨(dú)立、不希望被過(guò)多束縛，想要證明自己可以做很多事情。然而，要完成這段成長(zhǎng)與獨(dú)立的過(guò)程，嘗試——是必須的，犯錯(cuò)、失敗及不完美，必然伴生其中。

　　作為父母，我們與孩子們?nèi)粘；��?dòng)的過(guò)程，則是孩子們學(xué)習(xí)情緒及成長(zhǎng)的第一課堂。我們?cè)谄诖�孩子們有禮貌的言語(yǔ)、得體的舉止、恰當(dāng)?shù)男袨榧案鞣N看似完美的“乖”時(shí)，我們是否給孩子們創(chuàng)造了那樣一個(gè)美好的環(huán)境呢？是否給予了孩子們平和的接納、善意的標(biāo)定、溫柔的堅(jiān)持、適度的引導(dǎo)與耐心的陪伴呢？

　　想來(lái)，繪者揚(yáng)?比爾克已經(jīng)用作品給了讀者一份特殊的回答：生活中看似的不完美，也可以創(chuàng)造出另類(lèi)完美的作品。首先，書(shū)中的男孩阿風(fēng)，與其兒子同名；再者，“老揚(yáng)”喜歡駕駛帆船尋寶、探險(xiǎn)，也會(huì)帶著太太及兩個(gè)兒子到密西西比河的船上度假。如此的巧合，令我們不由得聯(lián)想到生活中的真實(shí)經(jīng)歷與三段故事創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)。

　　身為德國(guó)國(guó)家第二電視臺(tái)的兒童節(jié)目編導(dǎo)，作者伊蓮娜?魏倫邵夫無(wú)疑是熟稔孩子們內(nèi)心的，熟悉那種在現(xiàn)實(shí)與想象之間自由穿越的狀態(tài)、行為的特點(diǎn)及情緒起落的規(guī)律。故事中，阿風(fēng)在日常某些“不乖”與“不可以”的行為，借由想象之門(mén)在幻想的世界中尋到恰當(dāng)、合理的出口，展示給書(shū)外的小讀者“可以怎樣”的預(yù)演；而阿風(fēng)行為背后的好奇、探究、嘗試的需求及身體力量的釋放，亦在體驗(yàn)幻想的過(guò)程中得到滿足。回歸現(xiàn)實(shí)，無(wú)論白天曾經(jīng)歷過(guò)怎樣的情緒起伏，每到夜晚阿風(fēng)最終都可以回歸身心合一的“乖”，在體驗(yàn)的滿足中安然睡去。

　　或者，成人日常的理性已經(jīng)讓我們無(wú)法自由出入于孩子們幻想的叢林、海洋或城堡中，但至少，我們還可以去學(xué)習(xí)做一位不去終結(jié)孩子們幻想之旅的家長(zhǎng)。美好的睡前時(shí)光中，以朗讀聲激活揚(yáng)?比爾克筆下簡(jiǎn)捷、精準(zhǔn)、傳神的線條勾勒出的男孩阿風(fēng)的系列故事，令孩子們的情緒隨故事自由伸展與體驗(yàn)，陪伴他們?cè)谟巫咧�后安然著陸�?br />
　　如此，屢屢闖禍的“淘氣”孩子們，便也可恢復(fù)其內(nèi)在平靜，心滿意足地、乖乖鉆進(jìn)溫暖的被子，很快合上眼睛。

　　聽(tīng)——鼾聲傳來(lái)“z z z Z ZZ……”

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