美術界在深化教育領域綜合改革的過程中，不斷反思少兒美術領域的教育教學和培養(yǎng)模式。人們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，教育功利主義的價值觀和唯理智教育的影響，不可避免地波及到少兒美術教育。某些成人和機構屈于經濟和名利壓力，忽視了兒童生理和心理的發(fā)展，以及他們本身創(chuàng)造的能力和生命的沖動，逐漸把兒童變成過度和模糊的投資對象。各種忽略兒童情感體驗以牟利為目的的比賽，或僅以臨摹為基點的培訓，以及對3歲以上兒童就開始的兒童美術考級等，在全國各地依然普遍存在。這些遠離教育初心和本質屬性的行為，勢必對兒童造成不必要的傷害，它與少兒美術教育所強調的創(chuàng)造性思維及個性化、人格化的培養(yǎng)，無疑是背道而馳的。

　　少兒美術教育在農村基礎教育中仍舊是薄弱環(huán)節(jié)。值得欣慰的是，近年來，邀請專家學者和藝術家進入學校，與學校共同進行校園文化設計和建設，成為少兒美術教育的一種創(chuàng)新實踐模式。對鄉(xiāng)土大地豐厚文化資源的再發(fā)現(xiàn)，讓農村地區(qū)的少兒美術教育亮點頻出，與城市少兒美術教育相比也更加接地氣——中國鄉(xiāng)村包括民族村寨中，蘊含了一種完整的智慧系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)是千百年來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶。專家學者、藝術家的介入，逐漸讓少兒美術教育融入校園文化建設，不僅改變了學校環(huán)境，也逐漸改變了學校風貌。植根本土文化的美術學習過程，也有助于孩子基本美術素養(yǎng)與美術學習能力的形成，以及對本民族文化藝術感悟能力的提升。校園文化建設和藝術教育的互動，喚回了孩子對自己文化的親近與自信。美育促使“校園文化建設以熏陶漸染的方式‘化人’和塑造著孩子的文化人格”，同時促進了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學校的傳承和發(fā)展。

　　在校園這一特定的文化空間內，以老師、學生為主體，藝術家參與共同主持，還有家長、社區(qū)、村寨參與的，以少兒美術教育推動美育在學校發(fā)展的互動模式，建立的是一種學校、社會、社區(qū)、家庭多位一體的美育協(xié)同機制，這種模式也將越來越多地走入人們的視野，成為社會關注的焦點。教育本身就是一種互動，尤其是藝術教育。與社會資源統(tǒng)籌整合，與校園文化環(huán)境育人形式與內涵交集，藝術教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，還有老師、孩子和藝術家的互動……大手拉著小手，一朵云推動著另一朵云，生命的每一瞬間都在為下一步作鋪墊。兒童藝術教育是如此的微妙，耐心與愛的澆灌讓校園蔥蘢美好，那慢慢生長的文化氣息讓人感動。

　　十年樹木，百年樹人。教育永遠是一種以互動關系存在的開放式的大平臺，尤其是兒童藝術教育。兒童的成長離不開學校、家庭和社會，離不開老師。學習是他們的首要任務。人與人之間心靈的交流和溝通，還有尊重和信任，更是他們的迫切需要。在國際社會已經開始推行藝術教育終身化的當下，我們更應該看到少兒美術教育的本質在于營造一個良好的環(huán)境，讓孩子健康、快樂地學習、成長和發(fā)展。同時，這種美好而感性的以美育人、以文化人的過程又促進了學校的創(chuàng)新和發(fā)展。正所謂，希望永遠屬于孩子，孩子永遠是民族的希望。

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