作者簡介：盧萃，畢業(yè)于清華大學美術(shù)學院繪畫系，多年生活在北京，目前遷居廣州。盧老師一直從事兒童美術(shù)課程授課、研發(fā)工作，并為300余名兒童美術(shù)教師進行過專業(yè)培訓。盧老師主張在保持兒童積極性和主動性的前提下，進行引導式的美術(shù)教學。通過美術(shù)創(chuàng)作，從認知和思維方式的角度提升孩子綜合能力，再進一步提高美術(shù)水平。

　　在國內(nèi)的教育環(huán)境中，美術(shù)教育一直作為課外興趣而存在，沒有受到應(yīng)有的重視。即使一些提倡素質(zhì)教育的家長認識到了美術(shù)的重要性，但在為孩子報名學習時，也不清楚究竟什么才是“美術(shù)”，應(yīng)該如何進行美術(shù)學習。

　　誤區(qū) | 以“像”為好

　　美術(shù)學習最大的誤區(qū)是以“像”為好。的確有很多優(yōu)秀的寫實藝術(shù)作品存在，但這只是藝術(shù)的一種表達形式，不是藝術(shù)的全部。人們習慣于用自己熟悉的標準來評判事物，所以，很多人會把美術(shù)作品和現(xiàn)實生活做對照，認為和現(xiàn)實生活不一致的地方就是錯誤的。這正說明了這部分人缺乏藝術(shù)眼界，審美十分具有局限性。

　　與以“像”為好相伴的，是追求畫面的工整性和用線的準確性。孩子的繪畫水平與其年齡相關(guān)，隨著觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力、邏輯思維等能力的提高，即使沒有經(jīng)過任何美術(shù)學習的孩子，繪畫的內(nèi)容表現(xiàn)和工整程度也會有不同程度的提高。孩子的能力發(fā)展是前提，能力自然發(fā)展到這一步，教育才有促進作用。美術(shù)教學對不同年齡段的孩子要有不同的要求，違背兒童生長規(guī)律提出的教學要求，無異于揠苗助長。

　　由這些錯誤觀念衍生出來的“簡筆畫教學”、“臨摹式教學”現(xiàn)在還被很多家長認為是正統(tǒng)的兒童美術(shù)教育方式。簡筆畫的簡潔不是錯，錯在用成人固化的思維方式禁錮孩子；臨摹式教學也錯不在臨摹。臨摹，是繪畫基礎(chǔ)學習的一個途徑，但要根據(jù)孩子的年齡和專業(yè)方向制定臨摹課程，不能把臨摹作為主要的教學方式，特別是針對學齡前兒童。

　　誤區(qū) |  美術(shù)課=手工課

　　還有一些美術(shù)課叫手工課或者材料課更貼切，這類課程側(cè)重材料的多樣與新穎程度，十分受孩子的歡迎，也的確對孩子有益。但缺少美學規(guī)律展現(xiàn)的課程不應(yīng)叫做美術(shù)課。美術(shù)課程應(yīng)該使孩子能夠接觸到多種美學規(guī)律、擴展專業(yè)眼界，這才能達到美術(shù)學習的最終的目的——培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)，提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力。還有一類課程會對孩子進行單純的知識性的灌輸。能背誦出三原色、對比色、鄰近色這些專業(yè)詞匯，能認出多少世界名畫，這些都無助于審美素養(yǎng)的提高。

　　專業(yè)素養(yǎng)高的老師，無論使用什么材料、使用多少材料，都能讓孩子得到綜合能力和審美素養(yǎng)的提升。反之，使用再好的教具，對孩子來說，都只是一節(jié)普通的手工課。

　　誤區(qū) |  美術(shù)是一門輕松的學科

　　美術(shù)是一門動腦重于動手的學科。美術(shù)作品從開始到創(chuàng)作完成，需要大量思考、需要專注與堅持，是人的觀察能力、邏輯能力、全局控制能力、審美等綜合素養(yǎng)共同作用的過程。美術(shù)創(chuàng)作帶動的這一系列的活動，正是學習能力的養(yǎng)成過程，是走出舒適區(qū)、突破自己的過程。美術(shù)不是調(diào)劑繁重課業(yè)的輕松學科，“快樂學習”不會存在于任何一門學科。

　　誤區(qū) |  兒童繪畫即完全自由的表達

　　繪畫是語言之外的另一種表達方式。兒童繪畫具有自發(fā)性，他們在創(chuàng)作時，既是探索未知也是展現(xiàn)自我。通過繪畫作品，兒童往往能抓住事物的本質(zhì)，表現(xiàn)出極具內(nèi)容沖擊力和視覺效果的作品，這是很多藝術(shù)家所追求的一種藝術(shù)境界。提倡兒童繪畫自由表達的人，也是出于對這種表現(xiàn)人類本真藝術(shù)作品的尊重。但隨著孩子年齡的增長，對外界的感知能力增強，他們想表現(xiàn)的內(nèi)容更多。這時，孩子已不滿足于僅僅通過繪畫來宣泄自己的情感，他們對畫面的表現(xiàn)力、畫面的視覺效果已有了更高的要求，并希望得到他人對自己作品的認可。這一時期，正是培養(yǎng)孩子觀察能力、邏輯能力、全局控制能力、審美等綜合能力的關(guān)鍵時期。如果沒有專業(yè)的指導介入，孩子不能掌握正確的觀察方法、不能協(xié)調(diào)多種繪畫元素之間的關(guān)系，自由作畫會出現(xiàn)很多問題：畫面沒有主題、表現(xiàn)力不強；線條凌亂、色彩搭配違背美學規(guī)律等等。這樣會導致孩子繪畫水平停滯，甚至失去信心、失去興趣。很多成年人的繪畫水平就停留在了這一階段。

　　錯誤的繪畫指導，對兒童的想象力和創(chuàng)造力負面影響很大，但不能全盤否定兒童美術(shù)指導的重要性，應(yīng)該遵循正確的教學原則去指導孩子進行學習。

　　教學原則 | 分齡學習

　　受到生理、心理發(fā)育的限制，幼兒的各項能力較弱，最初可以以玩代學，隨著年齡增長逐漸過渡，從6周歲開始進入專業(yè)的美術(shù)學習。這和孩子6周歲開始接受學校教育是一致的，由孩子的生理心理發(fā)育水平?jīng)Q定。并不是說孩子6歲前不能學畫，而是6歲前后會接受兩種不同的美術(shù)教育方式。

　　6周歲以前的孩子，美術(shù)學習的重點是：

　　認知培養(yǎng)：觀察習慣、創(chuàng)造思維、探索精神；

　　審美培養(yǎng)：感受美學規(guī)律。

　�。�5——6周歲 為過渡期）

　　6周歲以后的孩子，美術(shù)學習的重點是：

　　認知培養(yǎng)：觀察力、創(chuàng)造力、圖形思維模式、全局控制能力；

　　審美培養(yǎng)：表現(xiàn)美學規(guī)律。

　　自始至終，技法都不被作為美術(shù)學習的主要目的。美術(shù)學習的最終目的是——培養(yǎng)審美素養(yǎng)，提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在這個過程中，認知能力與思維模式的養(yǎng)成與審美培養(yǎng)同等重要，是審美提升的前提條件。

　　教學原則 | 因材施教

　　在美術(shù)課堂中，不同的孩子有不同的性格特點、不同的喜好，每幅畫里都能看出孩子的個性。有的孩子畫風粗獷瀟灑、有的孩子畫風細膩，有的作畫速度快、有的作畫速度慢。藝術(shù)創(chuàng)作具有很強的包容性，揚長避短也是一種高效的學習方法。重要的是自信、敢于動筆，愿意用畫筆表現(xiàn)自己。

　　因材施教也不是主張讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好完全自由地進行學習，因為對個性的尊重而忽視了教學目的。對待不同的孩子，老師需要提出不同的階段要求，不應(yīng)是千篇一律的方法和結(jié)果。

　　因此，學習美術(shù)最好選擇小班教學，8人以內(nèi)為宜。幾十人的課堂，無法展開高質(zhì)的美術(shù)教學。

　　選擇什么樣的課程

　　很多機構(gòu)的美術(shù)班有不同的分類：素描、水粉、蠟筆畫、中國畫、油畫、卡通畫、手工課、創(chuàng)意美術(shù)等等，大多以繪畫材質(zhì)或繪畫類型分班。

　　以材質(zhì)分類就是以繪畫技巧分類，如果家長能夠理解上面所說的美術(shù)教學原則就會知道，孩子學習美術(shù)與使用的材質(zhì)工具和技法無關(guān)。大多數(shù)美術(shù)工具的應(yīng)用技法很簡單，孩子首先需要提升的自身綜合素養(yǎng)，任何繪畫材質(zhì)都可以很快得心應(yīng)手的使用。學習美術(shù)，最好找不限定繪畫材質(zhì)，以能力培養(yǎng)為側(cè)重方向的美術(shù)班。

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