【摘要】隨著PBL模式的廣泛應(yīng)用，我國教育者開始嘗試其在教學(xué)中的改革探索。將PBL模式引用到“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中，主要依據(jù)是PBL模式本身具有以問題為導(dǎo)向、強調(diào)學(xué)生的主動性、教師是引導(dǎo)者和合作者、注重學(xué)生合作意識的特點，同時，從“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生準備狀態(tài)以及信息技術(shù)運用四個方面入手提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】PBL模式；“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程；環(huán)境

　　PBL(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學(xué)生為中心的一種基于問題的教學(xué)模式，這種模式鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。

　　一、PBL的特征及其應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的適宜性

　　合理的教學(xué)模式的運用，有助于學(xué)生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學(xué)活動中。在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中運用PBL模式是十分適宜的。（一）以問題為導(dǎo)向。PBL模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學(xué)生已有的知識經(jīng)驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學(xué)生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟。“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的目標之一是學(xué)生對課程內(nèi)容的靈活運用，學(xué)生在進行活動時既要結(jié)合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。PBL的問題導(dǎo)向性特點能夠幫助學(xué)生在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的活學(xué)活用教學(xué)內(nèi)容。（二）強調(diào)學(xué)生的主動性。在PBL模式教學(xué)中，學(xué)生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學(xué)習中來，并能積極的參與教育教學(xué)活動中，即學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習的方式，主動探索學(xué)習，承擔起學(xué)習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。（三）教師是引導(dǎo)者和合作者。在PBL模式中教師要作為一個引導(dǎo)者和合作者，在學(xué)生學(xué)習的過程中做一名輔導(dǎo)者和學(xué)習的促進者，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習者和合作學(xué)習者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專制型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�合作型，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學(xué)目標。在教學(xué)活動中，學(xué)生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導(dǎo)的作用，有教師有目的的設(shè)計問題，學(xué)生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生來把握課堂，擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善思的品質(zhì)，這樣學(xué)生的能力可以得到更好的提高。（四）注重學(xué)生合作意識。在PBL模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復(fù)雜度，因此需要學(xué)生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經(jīng)驗和想法，以達到共同解決問題的效果。

　　二、PBL模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中的建議

　　PBL模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程是很有意義的，在教學(xué)中適當運用這種模式，有助于完善“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程。（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施PBL模式進行“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應(yīng)打造和諧民主的討論氛圍，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生在探索的道路上前進。（二）教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育中的角色。PBL模式對教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專業(yè)的科學(xué)知識技能上，還要對本班學(xué)生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學(xué)習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學(xué)生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復(fù)讓學(xué)生加強記憶從而獲得學(xué)習內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上前進。（三）幫助學(xué)生做好研究的準備。PBL模式需要學(xué)生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學(xué)生課堂研究所需建議，還要幫助學(xué)生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的能力，因材施教。（四）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用是對課堂教學(xué)的有效補充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利，進行教學(xué)設(shè)計，能動的管理PBL學(xué)習過程，從充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢，完善課堂教學(xué)。

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