盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動能最大限度地調(diào)動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

　　一、為什么會有孩子悄然靜坐

　　在園內(nèi)一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學(xué)活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

　　除了個別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強。

　　幼兒期是一個人個性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

　　二、精心營造寬松的集體氛圍

　　心理學(xué)告訴我們，一個良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生強烈的情緒體驗，而當(dāng)他們完成某一項任務(wù)獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當(dāng)再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學(xué)習(xí)活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。

　　一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學(xué)，浪費課堂教學(xué)寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非�；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

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